【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0099-01
合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习很多的优点，在数学教学中使用频率也很高，但不可否认也存在着许多的低效现象，如条件不成熟，时机不适当；分组不合理，规则不明确；目的不明确，缺乏过程控制；缺少反馈和交流等。
那么，怎样才能解决以上问题，走出这片沼泽，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为教师课前认真备课，根据具体教材，抓住有利于小组合作学习的各种契机，精心预设，在合作学习的过程中合理分组，以学生为主体的同时要发挥教师的主导作用。下面笔者就谈谈自己在教学实践中的一些体会。
一、创设情趣，选择适当的合作学习时机
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，例如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。结果由于条件、时机不当，收效甚微。
笔者认为合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。比如课堂一开始的情景引人，好的情景引人入胜能很好的吸引住学生，有利于培养他们的思考能力。数学教学是数学活动的教学，创设一种数学活动的情境，在活动中，教师既很好发挥组织引导的作用，又与学生一起合作、交流、探究。在老师的引导下，学生一边参与活动，一边在积极思考，寻找解决问题的方法，使学生真正成为了学习的主人。
因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学“整式的加减”时，我在黑板上出示了一题：化简并求值3a2-2a(a-3b)-3b(2a+b)+3b2，让学生来考考老师，让他们任意报一些a、b的值，因为知道它化简的结果是a2，所以无论学生报的数有多大或多特别，我都能很快说出这个代数式的值，在学生的“惊讶”之余他们产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”学生们带着渴求的心理想去探索其中的规律，让同学们以小组合作的形式先探究，这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，通过他们的合作学习，结果很快知晓原来是先化简再代入。通过小组合作自己找到答案，让他们觉得自己非常有成就感，有了成就感信心大增，学习数学的兴趣也就越来越浓了。
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二、合理分工，培养良好的合作学习习惯
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员简单地搭配不免会存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。在课堂中，还经常会出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生合作讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是小组成员之间没有明确的分工，缺乏小组合作学习的规则。
笔者认为每个小组的成员轮流当小组长会比较好。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、实践等。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这给了那些反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的学生一个锻炼机会，选小组“代言人”也可以让学生在讨论时学会倾听，养成良好的倾听习惯，让学生在合作中学会合作。对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
三、巧妙设疑，激发合作欲望
有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用合作学习，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
“学源于思，而思源于疑。”课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师要鼓励学生合理猜想，经历观察、实验、归纳等数学活动，寻求证据，获得结论。
教学“三角形的内角和”时，我让学生拿出一张长方形纸片，他们能说出每个角都是90°，内角和是360°，然后要求学生将长方形沿着一条对角线剪开，使学生认识到每一个直角三角形的内角和都是180°。再追问学生：直角三角形的内角和是180°，那么锐角三角形、钝角三角形的内角和呢？你能验证吗？学生都能非常快的回答这些三角形的内角和都是180°，但是要他们验证会觉得有困难，于是要求学生分组合作，寻求多种验证的方法。学生的思维是非常活跃的，通过合作学习学生想出了多种方法：
1．用量角器量出每一个三角形的度数，算出三个内角和大约是180°。
2．把三个内角剪开拼在一起，组成了一个平角(180°)。
3．用折纸的方法将三个内角正好拼成一个平角。
尽管以上验证方法，有的不够严密，但都体现学生集体的智慧，学生带着疑问去学习去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的欲望，让他们在学习中体验成功的愉悦。
四、组织讨论交流，及时反馈
合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果，或者学生有结果，但缺少反馈机制，交流不足，不能达到相互激发思维的目的。小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟，走出沼泽。
论文作者:李素洁
论文发表刊物:《科教新时代》2014年4月总第238期供稿
论文发表时间:2014-4-30
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