厦门市2012年中考英语试卷评析与建议，本文主要内容关键词为：厦门市论文,英语论文,年中论文,试卷论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
厦门市2012年初中毕业及高中阶段各类学校招生考试英语试卷（以下简称“2012年厦门中考卷”）以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）（教育部，2012）和《厦门市2012年初中学业考试说明（英语）》（以下简称《考试说明》）为依据，遵循“以话题、意义为中心，以功能语用为主线”的原则，从听、说、读、写多个层面考查考生的英语语言知识和综合语言运用能力。这份试卷的结构、各部分赋分、全卷总词汇量、阅读理解篇幅、语篇词汇量等方面（见表1）与2011年基本保持一致，体现了“稳中求新、稳中求变”的命题思路。考试结束后，考生及英语教师对本套试卷给予了正面、积极的评价。
二、试卷特点
（一）内容全面
2012年厦门中考卷内容考查的全面性主要表现在以下几个方面：
（1）就试卷结构而言，试卷由听力理解、选择填空、完形填空、阅读理解、情景交际运用和书面表达等题型组成，主观题的分值占到全卷34%，较为全面地检测了考生的语言基础知识和听、说、读、写等方面的能力。
（2）就语言知识运用而言，试卷涵盖了考生在初中阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等（这里将情景交际运用列入语言知识运用这一范畴）。一是考测实词，其中名词7题、动词16题、形容词4题、副词及副词词组3题、代词1题；二是考测句式，其中交际用语4题、状语从句1题以及定语从句1题。值得一提的是，主观题所考查的词汇均来自《课程标准》五级词汇表的1600词，并结合《英语（新目标）Go for it！》的核心词组、句型（功能句），侧重考查了考生掌握名词、动词（短语）、形容词等实词的情况及连词成句、连句成篇、谋篇布局以及围绕话题写作的综合语言运用能力。
（3）在阅读能力检测方面，2012年的《考试说明》与《课程标准》一样，提出考生应具备的五级阅读技能目标：一是能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；二是能理解段落中各句之间的逻辑关系；三是能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；四是能读懂常见体裁的阅读材料；五是能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。《考试说明》在题目设置上具体分为：理解主旨和要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义或句义、做出简单判断和推测以及理解作者的意图、观点和态度。近三年厦门市中考卷中的阅读理解试题所考测到的能力要求均与《考试说明》所提出的五个方面的要求保持高度的一致（详见表2）。
（二）语言材料具有时代性
2012年厦门中考卷的大多数语篇（包括对话型语篇和叙述型语篇）具有鲜明的时代性、思想性和教育性，所涉及的话题很广，且贴近考生的学习和生活实际，引导其关心社会，加强学科知识与社会热点的联系，具有积极的社会意义，对中学英语教学有良好的反拨作用（见表3）。
以听力测试为例，Text A（听对话选择）介绍了深受日韩歌迷喜爱的美国创作型歌手Sam Austin及其歌曲特色——他擅长以低沉的嗓音缓慢地吟唱，内容反映青少年生活，深受青少年喜爱；Text B（听短文选择）是一个报警电话，讲述了当事人早上10：30坐10路车时把钱包遗失在座位上的事情，表达了钱包作为父亲送给她/他的礼物的重要性，融融亲情溢于言表；Text C（听短文填词）则分别由三个孩子对着“许愿树”说出他们为家人分忧、关爱他人的愿望，突出考查了考生的情感、态度和价值观。
完形填空的这篇短文说明了人是心灵深处集合四种人（即父亲、母亲、成人和孩子）特征的矛盾统一体，要获得幸福人生，关键要达到四者的平衡。文章语言简洁、结构紧凑、条理清晰，重点考查考生语篇理解和逻辑推理的能力。该选材贴近考生生活，对考生如何得体地调整好自我有积极的指导意义，体现了测试与生活的和谐统一。
阅读理解设计了5篇短文。其中，A篇是一则幽默故事，讲述了一位“奶爸”在哄哭闹中的孩子时不断自言自语而达到自我克制的趣事；B篇谈论青少年说谎问题，涉及了较多的科学调查和分析描述；C篇是一篇介绍饮食文化的新闻评论，主要谈论当今热点话题——纪录片《舌尖上的中国》火爆的背景及缘由，同时还附上了一张配图，让“舌尖迷”们狠狠地过了一把瘾（杨鹏辉，2012）；D篇则讲述了一位知名作家在作者签名会上的尴尬遭遇，探讨了“别把自己当成珍珠，总有被埋没的痛苦”的人生哲理；E篇是一篇说明文，介绍了明喻、隐喻、夸张和拟人等四种修辞手法。这些话题与学生的学习和生活紧密相关，具有明显的时代特征。
情景交际运用中的对话填词通过一则对话，谈论了双方的职业规划和理由，以及为实现人生目标所作的准备，对考生的人生观和世界观起到很好的促进作用；语篇情景是一封写给友人的信，介绍了自己在巴黎的旅游行程——游览名胜、观赏名画、品尝美食、摄影留念等，使人产生身临其境之感。
（三）试题设计新颖
2012年厦门中考卷无论是听力测试、选择填空、完形填空、阅读理解、情景交际运用还是写作题，在设题上都体现出不同程度的创新性。
如听力测试题的第15题：
15.The thing was important because it ＿.
A.was nice and pretty
B.cost lots of money
C.was a special gift
录音原文:
Excuse me,sir.Could you please give me a hand? I lost my purse on my way home.I took the No.3 bus at about 10:30 this morning.And I suppose it's still on my seat.I didn't have a lot of money in it.The money isn't important,but the purse was a gift from my father.If you have ever seen it,or you have any information,please call me as soon as possible.My mo-bile phone number is 8952586.I just want my purse back.Thank you very much.
从理想化的命题来看，该题并不是高难度，其难度值为0.67，考生可以从听力内容中的一个原句直接得到正确答案，但却有28.34%的学生错选了答案B。命题人员有意识地在命题中适度增加了语义干扰：一是在录音原文中设置否定表达；二是适度增加选项词数；三是在核心词汇前增加修饰语。命题人员设题的“别具匠心”启示我们：一是教师应该注意培养学生在听力理解中的速记习惯；二是应该突出以话题、意义为中心的语言教学，通过大量有意义的听、读输入让学生整体感知和识记语言知识，避免使用纯语法结构框架强化自身的语言识记。
再如阅读理解题的第47题：
47.The researchers started the project by＿＿＿＿.
A.playing cards
B.free talking
C.doing a survey
该题是一道推理判断题，45.7%的考生误选了A项（玩卡片游戏）。“do a survey”这个词组考生非常熟悉，但是多数考生把“survey”视为语言操练的一种“方式”，无法洞悉严谨的科学调查的内涵，这也是命题人员命题时所设置的“陷阱”，具有一定的新颖性。考生理解有关科学调查的过程描述有困难，这反映了考生研究性学习的缺失，要引起我们的高度重视。
写作部分的段落编写题的设计更是让人耳目一新，要求考生使用所给的提示词“difficult，try，by，help，fun”编写一个意义相对完整的语段。这是第二次采用的新题型，有一定的视觉冲击力，体现了创新性和新颖性。在评分标准上也推出了“5+3+2模式”，即“5分：包含5个单词的句子基本正确（但所有句子的意义完全不相关的则酌情扣分）；3分；段落具有一个较清晰的中心大意；2分：语段有良好的过渡与衔接”。虽然该题型的设置加大了评卷的工作量和操作难度，但由于其对课堂教学具有良好的反拨作用，即能引导教师构建“以话题、意义为中心，以功能语用为主线”的课堂教学，因此值得大力推广和进一步优化。
（四）注重考查学生的思维能力
如今，大规模的外语语言测试已不再单纯检测考生的语言基础知识、语言知识的综合运用能力，而是利用语言测试最大限度地检测出考生的思维能力（石锡伍，2011）。例如，检测考生的推理、判断、理解字里行间的隐含信息和信息处理等能力，是英语语言测试的一大趋势。较之往年，2012年厦门中考卷更加侧重考查考生的思维能力。从理论上讲，考查考生思维层面的试题相对而言比较难一些。总体而言，2012年厦门中考卷中的阅读理解题以及理解文中具体信息的试题也增加了许多思维含量。
例如选择填空题的第29题：
21.—Jenny,will you still be here this afternoon?
—Yeah,I think I'll stay ＿ five.Then I' m leaving for dinner.
A.at
B.since
C.until
28.—I heard that most of Jeff's best books ____ when he was sick and poor.
A.had written
B.were writing
C.were written
以上两题的难度值分别为0.67和0.58，是选择填空题中得分最低的。第21小题分别有19.59%和12.99%的学生错选了A和B两项，说明学生对英语中时间的起始、期间以及延续等表达的把握还不够准确。第28小题分别有16.26%和23.91%的学生错选了A和B两项，说明学生对被动语态的结构掌握得不够好，或者是对被动语态这个语法现象的语感偏弱。考试结果暴露了考生思维的开放性和缜密性不够。
在阅读理解题中，考查考生阅读短文后作出简单推理判断的试题共11道，占阅读总题量的44%；考查考生简单猜测词义或句义的试题共两道；考查考生理解作者意图的试题一道，均与前两年持平。这说明通过阅读理解试题考查考生的思维能力是测试的主流趋势。
值得一提的是，情景交际运用题中的对话填词题也渗透了对思维开放性的考查：
Kate:W hat does your father do,Jack?
Jack:My father is a 71__.He works in a middle school.How about your father,Kate?
Kate:My father is a doctor.He works in a72＿.
Jack:Then what are you going to be when you grow up?
Kate :I think I want to be a 73＿.I like to talk with people and write stories.And I do like to interview famous singers and actors.
Jack:So you may work for a 74＿or a TV station?
Kate:Either is OK,I think.Well,what about you,Jack?
Jack:I want to be a policeman.It 's an exciting75__though sometimes it may be a little dangerous.
Kate:Then you should 76__of ten be-cause you must have a strong body.
Jack :Yes ,madam.
第74题和76题两题从语境和语义理解来说并不比其他小题难，但是难度值分别达到0.32和0.49，也充分渗透了思维的开放性。失分的原因在于：考生的基础语言知识在大脑中并非直接与真实语义和语用功能相关联，而是与语言结构相关联，导致了依赖于意义先行的真实语用不得不伴随着二度的语法结构思维，最终很容易相互干扰，而顾此失彼。
语篇情景题的难度值为0.35，答卷中暴露了下述问题：一是考生对时态的掌握不到位，不了解什么时候用哪种时态以及时态的基本结构；二是单词拼写存在问题。这些都需要我们进行更科学的思考和总结。
无论在学校或家庭，都有许多针对青少年的规则（rules），请写一篇80词以上的短文，分别谈谈你最赞同和最反感的一两条，同时说说自己对这些规则的看法或改进建议。
内容要求：1.介绍一两条你最赞同的规则，并陈述理由；
2.介绍一两条你最反感的规则，并提出改进建议；
3.对规则的利弊做一个简单的小结。
注意：短文中不允许出现与考生本人相关的真实姓名和校名等信息。
以上是2012年厦门中考卷的短文写作题，它来源于教材，将考生熟知的核心话题“rules”作为写作的主题，保证了所有考生有话可说。同时，与往年的短文写作题相比，今年试题的开放性更大，给考生发挥想象、发表个人想法提供了更大的空间，体现在：第一，在介绍“最赞同和最反感的规则”方面，题干并没有提供任何可供参考的信息，也没有暗示考生需要从哪些方面分析赞同的原因，考生可以根据规则的不足之处畅谈改进的建议；第二，题干简明扼要、提示少，减少了考生依据中文提示翻译的可能。这些都足以说明短文写作题的开放性更大，更易于考查考生的思维能力、语言组织与表达能力。
三、备考建议
2012年厦门中考卷在试卷结构上保持了相对的稳定性，突出考查了语言基础知识，兼顾到知识与能力考查，并考查了考生的思维能力和基本学习能力。同时，试卷体现出的思维开放性为初中英语教学提出了新的方向，而设题的新颖之处更是引入关注。有鉴于此，笔者针对中考英语备考工作提出了以下几点建议：
（一）在备考内容上要体现全盘统筹
中考命题的根本依据是《课程标准》，而非教材，命题人员在命题时都会尽可能地关注到话题与功能的覆盖面；同时，会立足语篇情景，从语篇层面入手，以任务驱动阅读和写作，突出考查考生的综合语言运用能力。因此，教师教学时要综合考虑词汇、语法、功能、话题、情景和任务等与语言学习有关的因素，并进行串联，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合等；以语篇阅读带动词汇和语法的巩固，将词汇和语法的复习放在语境中进行，实现词汇、语法复习与语篇理解同步进行；使话题贯穿听、说、读、写活动，在活动中提高语言运用能力（温爱英，2011）。
（二）在备考过程中要强化限时记忆
在新授课和复习备考的过程中，学生的学习要从语言内化过渡到语言外化，需要借助一定量的操练才能实现，操练的本质就是进行限时记忆。教师在新授课期间不能盲目赶进度，要将80%的精力和时间放在语言的限时记忆和运用上，即在学生感知并理解语言后，教师要腾出足够时间创设真实语境，让学生分组限时强化记忆词汇（包括语块）和功能句等语言基础知识，并以话题为中心，串联起听、说、读、写等技能训练，最后输出语言、活用语言。
（三）在备考策略上要侧重主观强化
主观题始终是学生答题的一大弱项，学生的写作能力与其他语言技能相比更为薄弱。中考英语“写作”部分的分值有逐年提升的趋势，教学中要有一个立足全局的整体规划和循序渐进的写作强化训练过程，要从核心词汇的拼写和常用句式表达的书写训练抓起，过渡到段落编写和短文写作，根据不同年级、话题和课时，科学地选择和控制主观题的训练量，逐步破解这一问题。
（四）在备考资源上要注重优化组合
教师要认真研究《考试说明》和近三年中考卷，结合学情，广泛开发和有效利用复习资源。充分利用教材、课外读物、音像资料、报刊、电脑、网络、图书馆等资源，使学生大量接触真实、地道的英语，通过广泛的语言输入和输出，在语境中复习和巩固已学知识，训练综合运用语言的能力（温爱英，2011）。另外，教师要加强学习，掌握命题技术，有针对性地编制“有技术含量”的习题和模拟卷。鼓励限时训练与当堂点拨，让学生在做题前有引导、做题时有策略渗透、做题后有适时反馈。