成人高教教材建设应充分体现“能力本位”，本文主要内容关键词为：本位论文,充分体现论文,高教论文,成人论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，由于成人高等教育教与学的特性，教材建设在整个教育培养过程中占有极其重要的地位。而现实的境况是：我国成人高等教育教材建设更多的是移植或照抄照搬普通高等教育的教材，没有考虑到成人高等教育的特殊性，尤其缺乏对成人参加高等教育学习的根本目标诉求——能力培养的关注。随着我国高等教育的大力发展，成人高等教育已经进入了调整定位、转变培养目标的过渡新时期。在这个转折时期，成人高等教育教材建设应充分体现“能力本位”这个核心理念。
一、能力培养是今后我国成人高等教育的主体教育目标
成人高等教育教材建设，必须与成人高等教育的目标定位相适应。在这个问题上认识不清，必然导致教材建设缺失方向。因此，首先充分讨论成人高等教育的目标定位，是建设好教材的关键和前提。
从国内外成人教育的历史和现状看，成人高等教育作为高等教育的一个重要组成部分，其在构建现代国民教育体系，适应高等教育大众化、终身化的社会需求，形成全民学习、终身学习的学习型社会中的地位是不可替代的。但是，成人高等教育这种层次和形式的教育特性，又决定了其与社会发展的现实需求具有更紧密的相连性。
事实上，成人高等教育与普通高等教育、研究生教育共同构筑起了我国现代高等教育体系。三者虽同处“高等”教育的层面，但培养目标却不同。一般认为，成人高等教育是培养高素质、高能力专门人才的应用性教育。但在成人高等教育以往的发展过程中并没有体现这个特色和定位，而是普通高等教育的简单移植。所以，当普通高等教育充实和完善自己的功能定位后，成人高等教育便在教育目的、培养目标、教育方法乃至服务功能上缺失。
当前，随着我国教育结构的社会调整，各教育体系之间的差异更明显，体系内部的教育层次化已显现，客观上已经形成了教育市场的“细分”局面。因此，成人高等教育已经到了重新认识自己的定位、确定合理的培养目标和教育特色的时期。这是具有全局性、战略性和方向性的管理决策，也是成人高等教育自身突破尴尬困局、重塑自我的关键。
目前，关于成人高等教育的定位说法很多，如“学术派”的精英教育论、“实用派”的应用教育论、“复合派”的综合素质论等等。我认为，对成人高等教育的定位既不能脱离中国的国情，又不能无限扩大其内涵外延。首先，它是一种成人继续教育，是构建终身学习型社会的一种教育形式；其次，它是一种高等教育，是基于一定的基础理论或实践经验之上的再提高、再深造。从我国整个教育体系结构和社会发展对人才的需求看，成人高等教育尽管面对的教育对象情况千差万别，诉求不一，但重点不在纯理论研究、积累知识型的培养上，而是突出“知识深化”、“知识应用”、“理论提高”等方面，尤其是学习者学以致用的“教育消费”观的确立，更加强了继续教育过程中“能力本位”的突出地位。因此，成人高等教育把能力本位作为自己的主体教育目标是其继续存在和发展的合理依据。成人高等教育的教材建设也必须遵循这一目标。
二、编写成人高等教育教材要以能力培养为核心
成人高等教育要突出能力本位的培养目标，必须在专业开发、方案制定、课程安排、过程实施等一系列环节进行改革和创新，而其中一个重要的核心环节就是教材建设，尤其是在目前的转型时期。教材要从编写指导思想、体例结构安排、内容恰当选取、教学辅助资料等方面充分体现能力本位的理念。
编写成人高等教育教材首先要充分体现成人学习的规律和特点。成人学习的目的性很强，投入时间和资金等消费成本后，希望获得能力再提高的期望值很高，但其学习精力的投入往往不足；成人由于有了一定的社会实践经验和理论知识，理解能力很强，但机械记忆的能力较弱，对死记硬背的学习模式不适应；成人个性化学习诉求很突出，学习的针对性很明确，对统一的教材、统一的教学、统一的考试往往褒贬不一，适应性差异很大，但往往又对教材的依赖性很强。这些特点决定了编写出一部适合成人高等教育学生使用的教材是非常困难的，这也是近年来成人高教教育教材一直编不出特色的重要原因。
建构主义学习理论认为：人的认识本质是在一定的社会环境下通过自己的经验主动建构，而不是从外界被动吸收；认识主体在认识过程中不是发现自身之外的知识世界，而是通过对先前个人经验的重组，构建新的认知过程；新知识的构建活动要通过群体中的表达、交流、评判、检验、反思、改进来实现。
这种建构主义学习理论特别适合作为成人高等教育的基本理念。成人高等教育所提供的课程内容必须以问题为核心，与他们现有的知识结构相联系，学习方法必须具备表达、交流、评判、检验、反思的学习特性。因此，成人高等教育要体现能力本位的思想，必须首先摆脱现在普遍遵循的普通高校的教学模式，变学科型课程模式为职业性、探究型课程模式，打破传统的基础理论课、专业基础课、专业课三段式课程结构，增加实践性课程和应用性的教学内容，构建公共课、专业基础课、专业课、实践课、选修课、特色课等模块体系结构。
在教材编写中，必修课内容要精选，一般选取学生认知结构能同化的“母体知识”、综合性知识，基本理论以够用为度，不强调系统性完整性；专业课以应用为目的加大实践教学和操作能力部分内容，课时设计加大，利于学生对每一门课程能够真正学通、学精，而不是面面俱到，改变过去重理论、轻实践，重知识、轻技能的编写观念；选修课内容要广、要深，使学生能够根据自己的爱好和发展方向，自主选择学习内容，自我组建知识结构，充分调动学生学习的兴趣，充分体现高等教育的开放性、针对性、职业性、应用性、可操作性和前瞻性。
三、成人高等教育教材建设的宏观思路
由于我国成人高等教育办学的严重依附性和专职教学、研究人员力量薄弱，所以成人高等教育的教材建设明显落后于普通高等教育。目前，成人高等教育教材选用的情况比较混乱，“套用”或“压缩”普高教材的现象比较普遍。根据对全国大部分成人院校的调查，很多院校使用的还是自编教材。低水平重复、内容陈旧，这种状况已在一定程度上严重影响了成人高等教育的教学质量。
1998年教育部原成人教育司曾针对成人高等教育专科学历层次编制了98门课程的教学基本要求，这对于指导成人高等教育教学和教材建设发挥了重要作用。但由于缺乏必要的教育教学质量评估机制，不重视成人高等教育教材编写和使用的状况并没有根本转变。近年来，新学科新专业大量出现，教学手段立体化发展很快，而且成人高等教育本科学历层次的人数剧增，学生就业和提升能力的要求强烈。所以，编写适应新时期成人高等教育能力本位培养要求的教材已成为提高成人高等教育质量、适应社会发展需求的当务之急。可喜的是，近一二年新一轮成人高等教育教材建设已悄然启动，一些出版者在广泛调研的基础上，组织从事成人高等教育的一线教师，结合教学实际，切近能力培养目标，借鉴国外成人教育教材的优点，自主开发和实验新的成人高等教育教材。像中国人民大学出版社新近出版的“21世纪成人高等教育精品教材”，就是一种有益的探索和尝试。
总体来看，新一轮出版的教材具有了如下的一些新特点：
编写内容以实用性、应用性为主，区别于普通高校教材偏重理论性系统性的现象；教材课程设置分单元、分时段、分层次，体现教材对学习过程的控制；教材根据不同课时和单元配备习题集和标准题库，突出学生自主检测学习效果的能力；教材配备了电子课件、实物场景影像VCD，提供了阅读参考书、专业网站等。这些新特点已部分地体现了建构主义学习理念，突出了导学的功能、能力本位的思想。
但是，我们应实事求是地看到，我国成人高等教育不仅在教材编写中，而且在整个教育过程中体现能力本位的教育理念，还有很长的一段路要走。这是因为：
首先需要社会大教育环境的竞争、社会发展对人才的总需求等形成压力促使成人高等教育回归本位，由粗放型的批量教育走向能力本位的、集约型的精致化个性化的教育转变。其次需要成人高等教育自身在办学理念、专业设置、教学组织管理与方法等方面进行创新，围绕能力培养的目标，发挥灵活的办学特点，探索有特色的成人高等教育模式。再次需要一支“双师型”的专兼职教师队伍。好的教材即使编写出来也需要有人教授，缺乏理论知识与实践经验兼具的教师队伍是制约成人高等教育走向能力本位的真正障碍。因此，不仅要编写出体现能力本位的教材，而且还要组建一支能够讲解教材的“双料教师”。在普高连年“扩招”的今天，成人高等教育以往可借助的高校师资资源已基本枯竭，这对成人高等教育事业将是更严峻的挑战。
基于以上情况，我认为，在目前阶段进行成人高等教育教材的变革与创新，一方面要大力提倡能力本位的思想，鼓励探索编写适合各专业领域、各地域发展需要的有特色教材，另一方面还应从实际出发，从改造现有教材开始，分步骤分阶段实现教材向能力本位变革。