黄宅镇中心小学
【摘 要】小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富 有个性的的发展，在最小空间内得到最全面的关注，享受各种 教学资源，有更多的机会处于教学中心，体现学生主体地位， 得到优质及个别化教育。小学英语注重学生听说读写的能力培 养，在有效的时间内，不仅需要完成知识的传授，更应该充分 发挥学生的主体中心地位，并有效及时作出反馈，培养学生的 合作精神。而在没有自然形成小班化的外在条件下，如何在大 班中开展分层教学，优化教学评价，创新教学策略，提高合作 学习效率，转变教学理念，改变教学方法，值得我们深思和探 索。
【关键词】小学英语；小班化教学；分层教学；合作学习
乍看小班化教育，我们的第一理解即人数的变动。当然这也是小班化教学的一个明显特点。现在教育资源分配不均匀，许多地方已经无奈形成小班化教学。而对于我们的现状，更多的应该是教育观念和思想方法的深层的理念变革。在大班化中开展分层教育，提倡合作学习，促进学生全面发展，得到小班化教育中个性化教育的成效。在这一过程中全新的教育理念和方法也在愀然滋生。
一、小班化教学的尝试与探索
（一）认清现状，改变教育观念
现在所教班级每班平均人数在 55 人左右，根本无法达到小班化的人数要求。在平时教学中，为了让更多的学生有机会识读单词，教师会较多的采用一些机械操练，如开火车，男女生换读。虽然学 生得到朗读和操练的机会较多，教师也可以较好的完成知识的传授，但是这种单一单向的教学模式，无法更好地激发学生的学习热 情。在操练时，更多的学生只是应付，而对于学习能力较高的学生， 更不屑于这样的教学方式。学生与学生的交流合作无法有效体现， 师生之间的交流也仅限于传授——接受——纠正。而教师也往往只 注重灵敏度高的学生的反馈，而大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。这也给教师教学带来了困难，太多学生教师也会产生疲惫的状态，而且 这也不易教师掌握每个学生的学习情况及个性特点，难以对症下 药。
而小班化教育可以留出更多的空间增加师生互动和学生交往 的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现 交际。也可以开展一些活动量较大的教学活动（如表演等）。
我们应该清楚地意识到小班化教学是符合学生学习英语的发 展规律的，我们在无法改变班额的现状下，应该认清现状，转变教育观念，积极创新，创建大班化中的“小班化”教学。
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（二）大班化中“小班化”模式的尝试与探索
1.合理分组，改变传统传授模式，提高小组学习合作能力
陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到'五大解放',解放儿 童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”在英语教学中更要注意到这点。 所以我们必须给学生发挥的时间很空间，让他们头脑转起来，手动 起来，英语从口中大声说出来。在单一单向的大班化环境下，合理编排小组，根据小组成员的学习能力，制定不一样的学习任务和学习目标。同时，在相同任务的小组之间，以任务完成程度为标准，形成竞争。各个小组完成相应的任务之后，小组之间交换任务，形成知识的交叉学习，分层次，分阶段的培养学生听、说、读、写的能力。
2.优化教学评价，发挥学生主体地位，提高小组竞争力
英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、 发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式， 而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋 势。
3.课内延伸课外，促进学生课外交流
英语教学的课外拓展主要体现在对当天所学知识点的巩固及在具体情境中的应用。“学英语”一定要“用英语”、“说英语”，英 语教学一定要从小学开始培养小学生会话能力，学生除了"理解会话"还要"学会会话"更要"说好会话"，掌握英语的应用功能。
二、在大班化中尝试小班化教学理念的意义
对于班级规模较大的教师来说，教师是主导地位，一切以教师 的指令为主导。师生之间感情基础薄弱，学生学习积极性低，学生 之间的合作也就不容易进行。而小班化教学中，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，不仅活跃了学生 的英语思维，而且还调动了学生的积极主动性较好地培养了学生的 自信心。其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。
三、大班化中的“小班化”理念仍需探索。
随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，小班化教学必成趋势。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学 生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知 识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更 容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度， 调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积 极的情感体验；再次，更容易指导学生学会学习。英语作为一门交 际语言，更需要宽松、有空间的课堂环境提供保障。而在没有成熟 条件开展小班化教学时，如何在大班化教学中，慢慢渗透小班化教
学理念，值得我们去尝试和探索。
【参考文献】
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，上海：华东师范 大学出版社，2001，6.
[2]《“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化》， 上海教育 2000，5.
[3]张雪珍，《小学小班化教育教学指南》，上海：上海科学技术 文献出版社 1999，5.
[4]李丽桦，《美国大力推动小班化教育改革》，外国中小学教育，2000，2.
论文作者:张玉甜
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/24
标签：学生论文; 小班化论文; 英语论文; 大班论文; 教师论文; 评价论文; 小组论文; 《创新人才教育》2017年第9期论文;