幼儿园保教工作优化现状及其改进策略，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,现状论文,策略论文,工作论文,保教论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
保教工作是幼儿园全部工作的核心，保教工作质量直接反映幼儿园教育质量及办园水平，直接关系幼儿健康成长。因此，保教工作专业化水平的提升是幼儿园发展的重中之重，优化保教工作应是幼儿园的自觉追求。幼儿园保教质量指的是幼儿园保育教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度，[1]保教工作优化即是指保教工作的提质增效。 一、幼儿园保教工作优化的现状 近年来，幼儿园保教工作优化虽然取得了一定的成绩，但现实仍不够理想，主要表现在以下方面： （一）被动优化且科学合理性不够 这主要指幼儿园基于上级教育行政管理部门评级评优等要求而优化。我国托幼机构分类定级验收工作自上个世纪80年代末开展以来，为推动我国幼教事业的发展作出了积极的贡献，但是由于我国托幼机构分类定级验收标准的制定主要出于教育管理工作的需要，对于什么是幼儿园教育的真正“质量”，哪些教育行为是适宜的，哪些教育行为是不适宜的，迄今没有展开过明确、充分、广泛的讨论。这使幼儿园保教工作的优化失去了科学合理的具体标准与参照。[2] （二）“异化”的优化 这主要指幼儿园为赢取市场求生存或简单迎合家长要求而盲目跟风改革。这种“优化”违背幼儿教育规律，脱离保教专业化轨道，就其实质而言是劣化。因为家长缺乏一定的教育知识，不懂幼儿教育发展的客观规律，一味追求智商的开发，盲目迎合家长要求，给孩子施以填鸭式的教育，结果不仅违背幼儿的认知发展规律，而且会对幼儿的身心健康发展造成严重危害。[3] （三）优化意识和能力匮乏 这主要指幼儿园缺乏自主优化意识，或具备优化意识但能力不足，优化方向不明确或做法不稳定。长期以来，由于我国实行计划经济体制，加之幼儿教育既是教育事业，又具有福利性和公益性等特点，助长了幼儿园“等、靠、要”的依赖思想，缺少自我生存与自我发展的能力。[4]此外，当前幼儿园实践工作普遍存在重教育管理、轻保育管理，重教师队伍建设、轻保育员队伍建设，重教育教学研究、轻保育工作研究的失衡现象，表明现实中很多幼儿园尚未形成正确的保教价值取向，还有待科学引导。[5] 二、幼儿园保教工作优化策略 （一）从结构、过程、结果三个维度建立保障机制 多纳贝蒂（Donabedian）曾将早期教育机构质量划分为结构、过程和结果三个维度。[6]幼儿园可以此为参照，建立相应的保教工作优化保障机制。 1.结构保障。主要指严格遵守《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的规定，严格控制班级规模，严格把控教职工与幼儿配备比例，同时严格执行教职工资质标准，努力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。为此，必须确保管理规范、制度健全，保证员工福利待遇，如所有员工一律购买五险一金、寒暑假带薪休假，并享有所在岗位对应专业培训机会等。 2.过程保障。就物质环境来说，如果条件许可，资金充足，应尽量为幼儿提供宽敞、充足、安全、舒适、美观，达到国家规定标准或要求的活动室、睡眠室、功能室、设备设施及玩教具、图书等教育资源。与此同时，最重要的是保证良好的师幼互动。教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，应努力保障教师与幼儿的平等对话和合作，教师与幼儿之间积极的情感交流。此外，应强化家长和社会的参与。所有园内活动都应有与之相匹配的园外活动，所有园外活动由教师指导家长、社会完成。在园内所有活动中，通过亲子制作、亲子共庆、亲子同乐、家长进园组织活动，以及家长委员会、家长学校、家长问卷调查与座谈、育儿咨询、家园联系等多种途径，积极促进家长参与幼儿园教育过程。最后，日常保教还应坚守教育原则，如尊重和保护幼儿，尊重幼儿的年龄特点和个体特点，重视教育参与和引导发展，坚持保教结合、各育并重，爱护和发挥幼儿的主体性，以游戏为基本活动，寓教育于幼儿的生活之中，面向全体、因人施教，教育影响协调一致等。 3.结果保障。幼儿园应与妇幼保健院等专业机构合作，实施幼儿身心发展状况监测，如运用生长发育标准、体质标准、合理期望等定期进行观测。幼儿园还可以实施幼儿入学适应状况监测，即联系小学、家长对毕业的幼儿定期进行跟踪调查。此外，还可以进行幼儿园办园水准监测，如结合省示范幼儿园标准、市示范园标准等进行定期评估；结合《幼儿园教师专业标准》以及幼儿园教师考核制度，进行幼儿园教师专业水准监测，对其专业发展瓶颈予以定期诊断与帮助；结合育儿咨询、问卷调查、随机访谈等全面了解家长育儿观念，对其育儿能力进行监测。最后，对来访者、管理部门的意见建议，应定期整理收集与反馈，及时把握信息。 （二）以幼儿发展为本形成科学合理的办园理念与课程体系 1.办园理念。笔者所在幼儿园一直坚持“让儿童享受童年，让学习成为快乐”的办园目标和“促进儿童健康发展，繁荣学前教育科学，服务学前教师教育”的办园宗旨。 2.课程体系。笔者所在幼儿园以“着眼儿童发展整体，重视儿童发展过程，关注儿童发展实效”为课程指导思想，以“园内、园外活动相结合，基本活动、节日活动、专项活动、制度化活动融一体，家长、社会全程参与”为原则组织实施课程，以此实现家庭、幼儿园、社会三位一体的课程实施模式。其中，基本活动是在幼儿一日生活中以话题为线开展的主题活动，内容覆盖五大领域。专项活动是针对幼儿个性化需要，在建构游戏室、角色游戏室、儿童书屋、科学发现室、生活体验馆、陶艺室、美术室、音乐室、运动室、计算机室等专项活动室开展的活动。节日活动是围绕传统节日、五大领域教育主题节日、卫生保健教育主题节日而开展的一系列家园共育活动。制度化活动是根据幼儿作息制度，确定每天入园、每周一早餐后、每天上午集体教学活动后及点心前、每天午睡起床时、每天离园前，为培养幼儿良好的生活习惯、积极情绪、秩序感和责任感等而开展的一系列活动。此外，我们还以基于现场观察的真实性评价为主要手段，通过观察、记录幼儿客观真实的语言和行动综合反映幼儿的发展情况，为科学的课程和教学决策提供可靠的依据，从而实现以最佳、最有效的方式帮助幼儿学习与发展。 （三）依托高校学前教育专业资源，构建扎实有效的园校合作机制 对于高校附属幼儿园来说，还应充分利用院校的学前教育专业资源优势，使幼儿园最快接触到先进教育理念，并在实践中积极落实，以此促进幼儿园教育质量的提升，为此还需要构建扎实有效的园校合作机制，具体包括： 1.合作协议。园校应以实现幼儿园保教工作优化为前提，促进学前教育学科与学前教师教育共同发展为目标，围绕合作内容、合作形式与方法等签订协议。 2.人员互派。学前教育专业教师到幼儿园保教一线进行岗位锻炼，并定期深入幼儿园指导保教工作。幼儿园教师同时承担学前教育专业实践教学和见实习指导任务以及学前教育研究任务。 3.协同工作。幼儿园教师与学前教育专业教师应根据教育教学需要、研究旨趣和自主意愿，通过结对、课题研究、专题探讨、项目任务等形式协同开展工作。 4.共享共建。幼儿园专项活动室与学前教育专业实验室（儿童心理实验室、儿童教育实验室）可以实行“二室合一”；院校拥有的教师培养培训资源，如图书资料、专家讲座、研究成果等对幼儿园全开放；幼儿园保教现场以及拥有的图书资料等对学前教育专业师生全开放。 总之，幼儿园保教工作优化是一个持续并需要不懈努力的过程，需要不断传承、借鉴、融合、创新，因此幼儿园首先要有保教优化的自觉意识，实现自主发展，其次要有保教优化的能力，能够寻求多方面资源，如依托学前师范院校专业资源以及家长和社会资源等，多途径、多举措提升自身优化保教工作的能力。