摘要：STEM教育理念是一种有别于传统单科教育的综合教育理念，综合科学、工程、艺术等多个学科，与传统的单科教育相比运用STEM教育理念可以更好的培养符合未来发展需要的综合教育人才，更好的为国家做贡献。随着经济的不断发展，我国对综合人才的需求越来越高，只有同时掌握多种不同学科的知识才能有更大的竞争力。为了培养我校学生的综合素质在我校进行综合实践活动课程时将STEM教育理念融入其中，希望能以此促进我校STEM教育理念的不断发展促进学生综合素质的不断提高。
关键词：STEM教育理念；综合实践活动；课程；实践应用
一、STEM教育理念的应用意义
（1）对学生：将STEM教育理念融合在综合教育事件活动课中可以有效的提高学生的学习效率，让同学们学会学习学会思考。对学生而言，STEM教育理念是一种新型的教育模式，而且比传统的单科教育更为有趣，很多学生在浓厚的学习气氛和有趣的教学模式的影响下积极交流积极发言，促进了自身素质的不断发展。在STEM教育理念课堂上学生会在老师的领导下对各种问题展开热烈的讨论，加深对课堂知识的印象。而且在课堂上所有学生会与周围同学组成船队，根据课堂“维京人”的主题内容每队都有船长、水手等角色供学生选择，让学生在角色扮演的新鲜感中学习知识团结同学[1]。
（2）对教师：对教师而言，STEM教育理念是一种全新的教学体验也是一种全新的教学挑战。在STEM教育课堂上教师所教授的学科不再是单一的学科，而是多种学科综合而成全新的知识，为了保证教学效果教师在教学时不仅要了解本科知识还要学习历史、地理、海洋等多种知识。这样可以丰富教师的知识储备，提高教师的综合素质。在教师来说，进行STEM教育理念意味着教育理念的转变，在传统的中国课堂教育中教师始终扮演着主体地位，但在STEM教育课堂中教师将会扮演引导者和参与者的角色，把课堂的主动权交给学生，更好的让学生学习知识，实现全面发展[2]。
二、STEM教育理念在我校综合实践活动课程中的实际应用
（1）引进相关课程
综合实践活动课程要求学生学会观察，在生活中发现问题并思考问题，通过探究、制作等多种方式培养学生的综合素质，实现学生的健康成长。综合实践活动课程与STEM教育理念是有着异曲同工之妙的，所以在我校发展STEM教育时将综合实践活动课程与STEM教育理念相结合并开展特色教育。在现阶段有很多学校已经有一定STEM教育教学经验，我校曾经多次让老师到各个学校进行观摩学习，并在假期让部分教师参加了STEM教育培训，保证我校教师有足够的知识储备。经过了解和研究之后，我校决定以《维京时代》为主题开展我校的综合实践活动课程[3]。维京时代讲述的是维京人的在大海中航行的故事，在维京时代中每个学生将会扮演船长、水手、大副等角色学习航海、历史、地理等多种知识，并在课堂上分组学习。在课堂上不断完成课堂任务会逐渐让学生们掌握辨认方向、认识地图的能力，提高学生的动手能力和动脑能力，培养学生的团队精神和探索能力[4]。
（2）构建团队
在上课之前，让学生在家利用电脑、书籍等手段收集维京人的故事，并将自己了解的故事在课堂上进行分享。分享完成后，根据班内的人数划分船队，在组内推选船长、大副、水手等职位，初步建立起学习小组。构建团队在整个学习中都是非常重要的，在整个课程的学习中大部分的课堂活动都很难独立完成，只有同学们团结合作才能成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且每个同学可以在小组中畅所欲言发挥自身的想象力和创造力，培养每位学生的沟通能力和创新精神。
（3）引入故事
维京时代的课程中主要有四个模块，在前几个模块中，教师会带领学生们学习维京人的历史背景，按照小组组建船队，每个船队都会设计旗帜认识船只构造并亲自动手组建船只模型。在教学中，教师在课堂开始提出问题后将会让学生以小组合作的方式寻找解决问题的方法，充分发挥学生的想象力和创新精神。在每节课每个问题和每个任务的驱使下，有很多在课堂上不爱发言的同学也在同组同学的鼓励下积极发言提出自己的想法，对每位学生的自身发展都有很大的意义[5]。
（4）课堂探究
在综合实践活动课程中，STEM教育理念得到了充分的体现。在认识维京人的第一课就综合运用了多种知识。例如了解维京人的历史故事，了解维京人的地理位置，和维京人所处格陵兰岛的英文名称。在第一课中就运用了地理知识。历史知识、外语知识，促进学生综合素质的不断提升。而且维京人的身份是海盗，在课堂上要让学生正面理解正面学习，有侧重的让学生学习维京人勇敢无畏不断探索不断创新的精神，对学生进行思想品德教育，引领学生走上正确的人生发展道路。在所有学生进行团队合作时，不一定要让班里的班干部或学习成绩较为优秀的同学担任船长，而是通过趣味小游戏来选择，这样不仅可以让更多的学生得到锻炼还符合当下素质教育的内涵[6]。
（5）制定课堂标准
为了保证教学质量，所以每次课堂活动都要制定相应的教学标准。例如在课堂活动中学生会制作帆船并下水航行。教师在制作完成后要引导学生制定制作标准，寻找自己在制作时出现的问题，通过不断修改不断试验的方式改正错误。通过这种方式不仅可以让学生养成多思考的好习惯还可以培养学生的动手能力和严谨的探究意识，对学生今后的发展有很大的帮助。
结论：
STEM教育理念是一种全新的教育理念，对学生对老师都是全新的挑战。对老师来说，进行STEM教育需要学习更多的知识，改变自身的教育观念，而且如何在保持活跃课堂气氛的情况下保持课堂纪律等问题都是需要在课堂上解决的；对学生来说，由单科教育变为综合教育意味着更大的学习量和学习难度。但STEM教育理念可以培养动手和动脑能力，增进学生和老师之间的联系，让学生和老师共同进步共同发展，所以将STEM教育理念应用在综合实践活动课程，有很大的现实意义。
参考文献
[1]李娟,陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例[J].南昌教育学院学报,2018,33(03):17-20.
[2]宋巧颖.基于STEM教育理念的中学化学教学设计与实践[D].闽南师范大学,2018.
[3]龚理文.基于STEM教育理念的高中化学教材分析[D].重庆师范大学,2018.
[4]赵玉婷.STEM教育理念下小学《研究性学习活动》课程的教学设计与实施[D].东北师范大学,2018.
[5]陈瑞玲.STEM理念下基于Unity3D的游戏化学习环境设计与开发[D].东北师范大学,2018.
[6]顾卫.谈STEM教育理念在学科教学中的渗透——以信息技术学科为例[J].创新人才教育,2018(01):72-75.
作者简介：袁熙凤（1987.10—），女，汉，山东青岛人，当前职务：小学教师 当前职称：小学一级教师 学历：本科 研究方向：小学教育。
论文作者:袁熙凤
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月下
论文发表时间:2018/10/15
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