主体教育的学校课程决策——深圳市南山区松坪小学学校课程决策的调查报告，本文主要内容关键词为：课程论文,学校论文,深圳市论文,调查报告论文,南山论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、关于本调查的说明
（一）概念界定
课程决策(Curriculum Decision-making)是指不同层次的决策者对课程目标、课程内容、课程实施方案、达到课程目标的手段（如实施的条件、时间、空间）、课程评价的方式和标准等课程要素作出判断，选择实施的策略和方法的连续动态过程。课程决策对课程研制(Curriculum Development)起着重的作用。在课程研制的过程中会涉及到不同层次、不同方面 、不同参与者所作的课程决策。这些课程决策可以分为四个不同的层次：1.社会层次的决策；指各级教育行政部门所做的课程决策。2.机构层次的决策：指学校管理者所做的课程决策。3.教学层次的决策：指教师依据具体的情况对课程目标、内容、教学策略等方面所做的决策。4.个人层次的决策：指学生在学校学习过程中对学习目标和意义的认识、对学习经验的主动选择。笔者将后三个层次的决策统称为学校课程决策，主要指学校管理者、教师和学生对课程问题所作的判断和决定。
（二）调查目标
1.获取松坪小学学校课程决策的信息，包括学校管理者、教师和学生所作的课程决策情况。
2.根据上述信息，评价松坪小学学校课程决策的成效和存在的问题。
3.希望通过对以上问题的研究，为小学的课程改革提供一些参考。
（三）调查内容
1.学校管理者的课程决策情况。包括学校课程目标的确立、课程方案的制定、课程内容的选择、课程实施程序的安排以及为实施新的课程方案提供和完善各方面的条件。
2.学校各科教师的课程决策情况。包括教师对新的课程计划的理解和建议，关于教学目标、教学内容、教学策略和方法等方面的决策。
3.学校学生参与课程决策情况。包括学生对学习经验的主动要求、对学习策略和方法的探索和对教学内容及教师教学方法的意见和建议。
（四）调查方法
1.运用文献研究法：主要研读松坪小学主体教育实验研究成果。
2.运用参与式观察研究法：通过听课、上课、参加学校的各种集体活动等方式，收集第一手资料进行研究。
3.运用访谈式调查研究法：通过对学校领导、教师和学生的访谈收集资料进行研究。
（五）调查时间
1999年9月——2000年元月。
二、对松坪小学学校课程决策的概括
松坪小学是主体教育实验试点学校。该校在进行主体教育实验的过程中，发现现行的课程体系制约着主体教育的继续深入。主要存在的问题有：1.现行课程体系封闭缺乏弹性，而主体教育需要建立一种发展学生自学能力、探究能力和创新能力的开放的课程体系。2.现行课程分得太细，加重了学生的负担，不利于学生能力的培养。3.部分教师，在现行课程的实施中，忽视对学生人生态度的培养，忽视学生的实践和经验，对学生创新意识、创造能力的培养重视不够。为此，松坪小学从21世纪的社会需要出发，立足于以人为本的教育理念，于1998年5月启动课程改革。
（一）学校管理者的课程决策
1.以主体教育目标为依据，制定松坪小学课程改革目标。松坪小学课程改革的目标是：(1)通过课程改革，探索一种开放的、能促进学生主动学习的具有多样评价模式的新的课程体系。这种课程体系既有分科课程，也有综合课程，它能体现出以学生全面发展为本的课程理念。(2)通过课程改革，促进学生主体性的发展，尤其是学生创新意识、创新能力、实践能力的发展。(3)通过课程改革，更新教师的课程观念，促进教师科研水平和整体素质的提高。
2.从整体观念出发，确定课程改革的内容。课程改革的内容包括静态部分和动态部分。静态部分包括课程改革方案的制订、教材的编写、课程评价标准的制定等；动态部分包括课程改革方案的具体实施、课程评价标准的实际操作等。课程改革是整体的改革，方案的制定、实施、评价几方面都要兼顾，不能厚此薄彼。
3.采取多种方法帮助教师转变课程观念。(1)开展讲座。学校举办了“当代教育改革的特点和趋势”、“探索水平教学的几个基本特征”、“教学过程的一般理论”、“传统教育观念和现代教育观念的异同点”等系列讲座。(2)请进来。学校一方面邀请专家来学校作报告，现场解答老师的疑问；另一方面请一些优秀教师和特级教师来校上示范课，对学校教师进行跟踪培训，手把手面对面地进行指导。(3)派出去。派教师去兄弟学校参观、跟特级教师和优秀教师拜师学艺，回校后向全体教师汇报学习情况和上示范课。(4)实行培训、考试和竞技相结合。
4.构建新的课程结构体系和编写教材。松坪小学于1999年3月着手建立新的课程结构体系，接着组织教师编写了综合课程《社会公民》和《科学》的教材并予以实施。同时对课时实行了改革，上午“三长一短”，下午“一长两短”，其中长课每节40分钟，短课每节25分钟。新的课程结构体系如下图所示：
其中，《社会公民》综合了原社会课、思想品德课、健康教育、环境教育、法制等方面内容；《科学》综合了原自然课、科技课等方面的内容。而表现性课程是学生通过把从课本中学习掌握的知识运用于实践来表现自己的创造能力的课程。松坪小学开设的表现性系列课程如下：
年级
科目 语文数学英语
一年级 故事课 快速口算情境对话
二年级 朗诵课 快速计算情境对话
三年级 课本剧 快速应用题 故事朗诵
四年级 时事讨论数学思维故事复述
五年级 演讲课 数学思维课本剧表演
六年级 辩论课 数学思维自编短剧表演
5.坚持“以教学为主”，要求各部门配合课程改革。坚决贯彻“以教学为主”的办学方针，明确各部门工作应围绕着教学工作来开展，为教学服务。如为实现校园文化建设，后勤部门按领导的要求，增建了文化长廊、花坛、喷泉等；图书馆实行“开放图书馆”制度，每周至少向每个班级开放一节课，等等。
（二）学校教师的课程决策
教师的课程决策从其教学行为发生的前后看，可分前行动教学决策（或称计划阶段的决策）和教学互动过程决策。从决策所花费的时间来看，有深思熟虑作出的决策和即发式的决策。教师的课程决策受教师已有的知识、观念、解决问题的策略和过去的教学经验的制约，同时也受到学校文化、学生个体和班级整体情况、教学资源及家长和社会的要求的影响。本调查主要从以下四个方面来考察松坪小学教师的课程决策：
1.参与对新课程方案的讨论和综合课程教材的编写。松坪小学所有的教师都可以在学校开辟的教师论坛和校务咨询中发表自己的见解和主张，共同解决一些教育教学问题。部分教师在学校领导的组织下参与编写《社会公民》和《科学》两门综合课程教材的提纲。
2.将新的课程目标转化为具体的教学目标。将学校制定的课程目标转化为具体的教学目标，是教师课程决策的首要任务。松坪小学的课程改革是围绕着主体教育目标进行的，其目标的核心是通过实施新的课程方案，培养学生的独立性、主动性和创造性。学校教师通过认真学习主体教育理论，力求深刻地理解学校课程目标的内涵，在教学过程中主动进行思考，作出决策。例如，吴师军老师根据主体教育课程目标的精神，对自己的语文教学提出了三点要求：(1)语文教学要着眼于提升学生的思维品质；(2)语言教学能对学生的自主自觉学习有一定的促进；(3)语言教学应能促进学生的各种语文能力的发展。根据这些具体的目标，吴老师在语文教学过程中成功地探索“问题研究法”，构建了一种新的课堂学习模式。
3.教师根据课程目标选择和组织教学内容。松坪小学领导鼓励教师对教材内容进行改革，如语、数、英三门课中的表现性课程的教学内容都是教师自选的；教师对综合课程教学内容的选择和组织，也有很大的决策权。这为一些有志于教材研究的教师提供了良好的机遇，各科教师对此都进行了一些探索，并取得了较好的效果。江长冰老师从目前小学语文教材存在着与学生生活联系不够紧密，教学往往局限于课堂，与社会需要脱节等缺点，提出“让语文教学走开放之路”，对六年级的语文教材进行了改革探索。如下图所示：
4.教师关于教学策略和方法的决策。教学策略是指教师为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略和方法的选择是教师课程决策中最活跃的一个领域。主体教育思想要求培养学生的自主性、主动性和创造性，在教学过程中应以这一要求作为教学策略选择的总的出发点。根据这一要求，学校老师对“小组合作式”、“探究式”、“参与式”教学策略进行了探索。如汪洪老师根据“参与式”教学策略，在六年级数学复习课教学中采取了“回忆梳理、记忆沟通、练习反馈”三段式复习法，吸引全体同学参与，使不同层次的学生各有所获，收到了明显的效果。
（三）学校学生的课程决策
鼓励学生参加一些力所能及的课程决策活动，是松坪小学学校课程决策的一大特色。学生的课程决策主要以作文、周记、调查报告、给校长、老师提建议等方式体现出来。学生的课程决策主要包括以下几个方面：
1.对学习经验的主动要求。学生根据自己的兴趣爱好，主动要求增加学习经验。学生通过向教师提建议，自主组织一些活动（如组织课外学习小组、编排节目、当小老师）等方式来满足自己对课程内容的要求。如三(2)班的张小满同学在班里组织了课外学习小组，留一些作业给大家。他隔两天给他们布置一次作业，有时画画、有时读功课、有时写字。学习小组一开始只有六个同学参加，后来增加到十人。学习小组不仅没有影响同学们的学习，反而增加了他们学习的兴趣。
2.对学习策略和方法的决策。小学生在学习过程中，是一个个主动的个体，他们会根据自己的具体情况和经验来选择学习策略和方法。例如：在四年级的一次学习经验交流会上，甘莹莹同学介绍了读懂课文首先要读懂题目的方法。比如《黄河是怎样变化的》这篇课文以问题的形式拟题，通过找问题的答案就可以抓住主题内容，围绕题目读课文就心中有数。杨宝玲同学介绍自己上课回答问题反应快又流利的方法有三个：一是仔细围绕问题迅速从书上划出与问题有关的词句。二是准备一个答案专用本，把老师讲课文时需要回答的问题答案写到本子上，确保回答时流利。三是做好预习，做到提前准备，等等。
3.通过对教师教学的评价，参与课程决策。学生对教师的教学评价包括对教师的素质要求、教学内容和教学方法等方面的评价。如有位同学在《怎样才是好老师——关于“好老师”的调查报告》中以数据说明，70%的同学认为好老师要有很高的水平；60%的同学认为好老师应关心同学，给同学适量的娱乐活动时间，好老师所上的课要生动活泼，课堂气氛活跃。在对教学内容的看法上高年级的同学也有自己的判断。如对《社会公民》和《科学》这两门综合课的看法，同学们认为有的老师所讲的内容很能吸引学生，而有的老师的课上得乏味，学生上课老想打瞌睡。学生普遍要求老师能给学生一些自主权，上课生动活泼，课堂气氛活跃。
三、对松坪小学学校课程决策的分析
松坪小学学校课程决策的特色主要表现在：
1.学校管理者把握了时代发展对学校教育提出的要求，注重培养学生的自主性、能动性和创造性，尊重学生的人格和生命；突出了学校课程改革的关键因素——教师的培训和积极性的发挥；并且在决策过程中体现了较高的民主性。
2.教师已初步具有了课程意识。有些教师能够大胆地作出课程决策，主动地进行课程改革的探索，而且选定研究课题，进行行动研究，并写论文，提高自己的课程理论水平。
3.学生在一定程度上参与课程决策，他们的意见和建议能真切地反映自己对学校教育的需要，这些意见和建议对学校领导和教师的课程决策具有宝贵的参考价值。
综上所述，松坪小学学校课程决策取得了一些成效，但也存在需要完善的地方。最突出的是松坪小学制定的新的课程方案没有完全得到实施，部分得到实施的计划其实际使用情况与理想的要求还有一定距离。这除了新的课程体系和教材不够完善外，还有其他一些影响因素。从教师的角度来看，首先，一些教师对课程目标缺乏深刻、清晰的理解，致使他们在处理将课程目标向教学目标转化这一问题时，难以作出正确的决策。其次，一些教师暂时还不具备教授新课程的知识和教学技能，如新课程要求采用探索式教学，强调过程教学，这对大多数教师来说都需要有一个调整期，才能具有适应新课程要求的教学技能。再次，供教师使用的教学资源没有到位，且教师的工作任务重，一人兼几门课，因此时间、精力都不够。最后，有些教师对课程改革缺少信心，认为改革只是“新瓶装旧酒”，因而在整个课程决策过程中表现得很被动。
尽管松坪小学的学校课程决策还不够完善，但他们在这方面已经开始了可贵的探索，并取得了一定的收效。教育改革需要的正是这种探索精神。正如阿依所说：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。通向未来的路不是找到的，而是走出来的，走出这条道路的过程既改变着走出这条道路的人，又改变着目的地。”