小学语文单元统整阅读教学的实践研究
俞 静
摘 要： 多年来，语文阅读都是语文教师想触碰、却不敢触碰的内容，大部分教师更是采用“填鸭式”“灌输式”的传统教学模式进行教学，这也就加剧了阅读教学与教师、阅读教学与学生之间的矛盾，造成整个课堂教学效率持续低迷。在这知识快速更新的社会，语文阅读教学的内容也层出不穷，这同时也给我们的语文教师带来了无形的压力，让他们穷于应付。而面对这种尴尬的局面就迫切需要我们的语文教师找到一条新的教学思路，打破传统的阅读教学，为整个阅读教学注入新鲜的血液。
关键词： 小学语文；单元统整；阅读教学；实践研究
统整是指在教学中将两个或者两个以上看似不相同却相关的事物、现象或者概念通过某种形式组成一个有意义的整体。而课程统整主要是指将学校课程中相近与相关的学习领域与课程进修紧密结合，通过加强各学科之间的关联，促进学科间、学科内的相互融合。阅读统整是将教材内容、阅读教学目标进修有机整合，以此提高阅读教学效果，以此减轻教师与学生负担，让学生在有限的时间内得到最大限度地发展。基于此，本文下面将针对小学语文教学中，关于单元统整阅读教学的教学建议进行有效探索。
一、 统整指南是阅读统整的依据
统整指南的制定需要充分研读教学目标、学科教材以及训练点，通过对教学目标的细化与分配，对教材以及训练点的整合来实现阅读教学的统整。在小学语文阶段教学中，最常见的就是单元统整，教育专家根据语文学科特点以及学生的身心发展规律，将主题相同的教学内容划分为一个单元目标，其主要目的是让整个阅读教学的目标更加清晰与明确，同时这些单元统整阅读也充分体现了教学目标的螺旋上升。例如，在五年级下册第二单元关于“童年”的阅读中，其主要目的是让学生通过对课文的阅读，去感受童年生活的情趣，体会作者诗句表达的情感，同时让学生养成观察身边事物的好习惯。又如，在五年级下册第七组单元教学中全是关于人物描写的文章，其主要目的是让学生通过对动作、语言、神态、心理等方面的描写，学会通过关键事件刻画人物性格特点。
二、 单元统整阅读在小学语文教学中的重要性
(一) 激发学生阅读兴趣
单元统整课中的阅读教学往往是将读和写紧密结合在一起的，做到以读为始，以写为终。在读顺、读通、读透教材的过程中，学生会对文本有一个更加深刻的感悟与体会，从而在潜移默化中实现阅读能力的提升以及写作训练的迁移。由于学生在阅读过程是有所借鉴、感悟与体会的，这时学生无论是进行阅读，还是进行写作，他们都能感受到阅读带来的自信进而快乐，长此以往，就会在不知不觉中激发学生阅读学习兴趣。
(二) 拓宽学生阅读思路
在以往阅读教学中，学生只是对文本中的文字进行一个表面的阅读与理解，它的文学性、优美性以及内涵性学生往往是不关注的。究其原因除了有学生年龄尚小、缺乏生活经验之外，更为重要的还是学生没有养成一个良好的阅读习惯，无论是阅读思维，还是语言概括能力都是极其有限的。而单元统整课文却是将主题一致的整合起来作为一个学习单元，这样一来，不仅能在开始之初就让学生知道本单元的思想内容，同时还能让学生在今后的学习中迅速提取有用信息，以此达到培养学生发散性思维与创新性思维的目的。当学生学会阅读的技巧以后，就能在没有教师的引导与帮助下也可以自主完成阅读习题。
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(三) 丰富学生阅读视野
在统整课文教学起始阶段，教师需要从单元整体入手，需要具备一个全局意识。以“导读”作为依据，从总体上把握每一组课文的基本信息以及内在联系。同时结合本组文本的教学重难点以及读写训练项目，制定本单元的教学目标。包括基础知识、学法指导、思想教育以及读写训练等教学目标。这样从整体进行单元感知，将有助于教师明确教学方向，充分发挥教师主导、学生主体的作用，从而确保单元教学的系统性和科学性。当教学目标确定以后，教师需要引导学生弄清本单元课文编排意图，紧接着再明确将本单元的教学目标告诉学生，让学生做到心中有数。与此同时，也可让学生提出自己的学习思路，并在与其他学生进行共同讨论中挑选出最能实施的学习目标。在整个单元的整体感知中，其主要目的还在于让学生能够唤起对阅读学习的兴趣，调动他们的主观能动性，让学生将注意力集中到学习之上，从而通过问题探究让学生获取阅读学习经验。
三、 小学阅读单元统整阅读的教学策略
(一) 单元整体感知
从单元统整阅读模式中能够看出，每一个单元都有一个主题，这样一来每个单元的学习就可以计生出大量的时间让学生进行自主阅读，这时教师只需要将前一节讲授的阅读技巧通过阅读提问的形式进行检验即可，而综合性的学习中往往可以安排戏曲、艺术、剧本、阅读等课程，丰富学生的阅读视野，提升学生综合素养。
(二) 单元部分感悟
单元部分感悟主要是指在整体感知单元基础之上，着手培养学生的自主研读与独立阅读能力，通过部分感悟引导学生学会梳理文章脉络的能力，从而提出
有价值、有意义的问题。此外，单元部分感悟还能够有助于抓紧文章的个性，捕捉作者语言的巧妙并进行赏析。在小学语文教学中，每一个整体单元中都会有一到两篇的精读课文，这些精读课文往往是最基本的语文基础知识，是学生进行语文能力训练的主要依据。因此，在单元部分感悟过程中，对主体课文的教学需要做到立足基础知识与基础技能，注重三维教学目标的完成，不仅需要覆盖本单元的全部内容，同时还需要起到引领与示范作用。与此同时，还需要关注整个小学阶段的语文教材，帮助学生更好地理解文本价值取向，形成自己独特的学习体验，以此达到提升学生阅读品质的目的。
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单元部分的感悟是最重要的，在具体的教学中，我们的教师可以采取集体评价以及个人评价等多种方式对学生的阅读学习进行一个科学、合理的评价，让学生在集体评价中获得独特体验与感悟，并且发挥自己的聪明才智，展示自己的性格特点；在个人评价中帮助学生发现自己的潜在能力，同时完善自己的学习本能，从而提高学生的阅读体验与乐趣。
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(三) 单元整体回顾
单元整体回顾主要是为了让学生同照单元学习目标对本单元的课文内容进行重温，并帮助学生挖掘这几篇文本之间的内在联系，引导其运用已有知识与技能去获取新知识、新技巧和新信息。在回顾的过程中，不仅需要对课文内容进行回顾，还需要对学法进行回顾，以此加深学生同课文内容之间的联系，让学生学会举一反三。为了更好地进行教学，教师还可让学生代表带领全体学生进行整体回顾。这种方式在充分调动学生主观能动性的同时，更提升了学生对于阅读学习的兴趣与创作热情。
四、 小结
总而言之，课程统整是新课程标准下的一个重大的项目，同时也成了课堂教学中的一个长远目标和系统工程。语文课程统整是以学生语文核心素养培养为目标的学科，在教学中以统整思想为指导，借助分解、删除、重组、添加等方式，从教学目标、思维方式、教学内容以及学习方法等方面进行整合，从而结合学生身心发展规律进行单元统整阅读教学。我们的教师践行素质教育的教学理念、运用多种教学手段以及教学方式进行辅助教学，通过对单元阅读的整体感知，对单元的部分感悟以及对单元阅读的整体回顾，帮助学生建立起阅读学习意识与良好习惯，并在不断的重复与教学之中让学生综合素养以及阅读能力都能得到不同程度地提升，从而帮助其成长为对社会有用的人才。
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作者简介： 俞静，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳双语实验学校。
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