山西省晋城市沁水县西关小学 048200
摘 要：合唱即群体式演唱，个人的演唱特点不同，导致合唱的难度很大，小学音乐合唱教学更是如此。文章从几个方面对优化小学音乐合唱教学进行探讨。
关键词：小学音乐 合唱教学 优化教学
目前小学音乐合唱教学存在一定的问题，教师对合唱教学存在误解，过多强调声部拼凑的学习；同时，整个教学过程单一枯燥，素材积累少，存在着知识到技能的“跳跃式”教学现象，缺乏按部就班的过程，难以调动学生的合唱兴趣。
一、对于音乐合唱教学方法的探讨
1.创设情境激发兴趣。基于小学生的个性特点需求，可采用情境教学法创设一个生动逼真的演唱环境，这种方式更容易激发学生的内在兴趣，对确保班级合唱质量也有着至关重要的作用。比如演唱作品“火车开了”，让孩子们仔细思考开火车时应该是怎样一个场景。教师与学生可分别饰演“车长”和“火车”的角色，先由“车长”发出鸣笛的声音，再让学生集体发出“轰隆”的火车启动声，强调音与音之前要符合实情，保持一秒左右的发声间隔。合唱时，要注意音速及音量是如何变化的，教师给出具体的引导，让学生初步体会声部超越。如此，在愉悦、轻松的环境进行一次大合唱，生生之间互相合作完成教学目标，由于学生能够集中精神，为歌曲合唱赋予了生命力与表现力。
2.利用设想引导学习。小学生往往不会把控个人气息，特别是有关吸气、呼气方面的能力比较欠缺，可引导学生设想某一场面来完成学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如利用多媒体设备构勒出相应的学习场景，让学生置身于其中，再配以教师活灵活现的语言描绘，将一幅精美的画面呈现于学生眼前：“小蝴蝶落在老师的肩上，怎样才能捉住它？”孩子们认为必须轻手轻脚、小心翼翼才能让捉住，还不能流露出一丝呼吸。当学生做出憋气动作时，教师马上提醒这个动作是控制气息的关键，这样一来，更有利于学生掌握唱歌的要点。
3.情感外移优化训练。所谓情感外移，主要指学生专注于某一事物时，可将情感“放置”于其它事物上，进而完成情感与事物的融合，提高练习效率。比如学生很难掌握不同速度下的呼气与吸气，对于吸气较快、呼气较慢的训练方式，可通过吹气球来实现；二者若需同时提速，可反复进行吹、熄蜡烛提升气息的把握程度。
4.合作演唱辨析声调。音乐合唱没有局限性，如果学生的各方面能力都比较成熟时，最好进行生生合唱，但一般来说还是先由教师带领，引导学生辨析声调。比如合唱“两只老虎”，让教师扮演那只“没有耳朵”的老虎，让孩子们扮演那只“失去尾巴”的老虎，教师先唱、学生后唱，在教师演唱时，要求学生注意教师的高低音区，也可以转换角色。同时，让学生辨析大、小调的区别，听一听教师的声调如何，再回想一下自己的声调又是怎样的，运用手势动作表达不同的声调。通过这种方式，可有效锻炼学生的和声能力，对于高低音的敏锐判断将直接提升合唱质量。
二、进行有旋律的听赏训练
听音乐、赏作品，在一定的律动节奏下，体内器官能够根据所汲取的音乐信息进行辨析、沟通、协作，脑部接受音乐指令，再对身体各个感官“发号施令”。在这个过程中，作品本身自带旋律，同时学生对音乐又有着自己的认知节奏，旋律与节奏的融合是最为紧要的。听赏“让我们荡起双桨”，根据声部不同将学生分成相应的组别，一部分学生站立，以天空的视角听取高音部位，另一部分学生全部坐下，体会“小船儿推开波浪”的蕴意，并感受低音部位。
三、开拓多种教育形式
音乐合唱教学并非一成不变，确保教育教学的多元化与多样化，结合学生的身心特点来开展。筛选歌曲时，最好以那些和声旋律不复杂的作用为主，使用一种音形进行伴奏。比如针对歌曲长度的不同设立不同音形，有些歌曲内容少、时间短，一种音形就足够利用，如果是内容多、时间长的歌曲，一般要超过两个音形。关于伴唱的声部设定，如小提琴那种音色高、音幅广的声部，或者是音色低、节奏感较强的声部，都可以根据学生的实际特色来选用。总之，要避免单一的教育模式，调动学生合唱的积极性。
四、完善音乐合唱教材
就目前来看，我国针对小学所设立的音乐教材，特别是低年级来说，有关合唱的资料信息比较匮乏，严重影响到小学音乐合唱的教学质量。必须以完善教材、健全资料为前提，让学生对合唱产生意识上的理解与认同。音乐教师可结合本班学生的实际特点，如兴趣爱好、身心需求等，删除一些不必要的教学内容，如果课外的部分作品十分符合孩子的兴趣要求，可进行适当添加，让合唱教学不局限于课堂之中，体现出教育教学的延伸性，提升教学成效。
结束语：总而言之，良好的合唱教学有利于培养学生的合作能力、分析能力以及认知能力，需要我们小学音乐教师多多注重个人教学能力问题，掌握必备的音乐教学技巧，特别是对于小学低、中、高三个层次的合唱教学，能够采取不同的教学措施“分而治之”。
参考文献
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论文作者:谢芳
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
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