（石家庄市槐安西路小学，050051）
在学习《遥远的恐龙世界》一文时，学生表现出了浓厚的学习兴趣，为进一步拓宽学生知识面，培养孩子们的自主探究能力，我因势利导，在课前、课中、课后充分发挥学生的主体作用，收到了很好的效果。
一、课前准备：师生同备，搜集资料、选择信息。
听说自己要和老师一起备课，孩子们很兴奋。从图书馆和网上下载了大量的文字资料，色彩鲜艳的图片资料，拓宽了学生的阅读范围，又经过筛选整理，选出最感兴趣的内容以备上课交流分享；学生还搜集了好多形态各异、栩栩如生的塑料玩具等。为使学生更好地想象和体会几千万年前的恐龙世界，理解雷龙、翼龙、暴龙的特点和各自名字的由来，我精心制作了与课文内容紧密相关的多媒体课件，把文中简洁的文字变成了丰富的画面。
二、课堂探索：感官刺激，激扬情感，乐于表达。
古希腊生物学家、教育学家普罗塔弋说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”
（一）入情入境，减缓自学坡度。
一上课，我就借助声音、图象、画面等手段，点燃学生的兴趣之火，把学生带到遥远的恐龙世界那种特定的场景中。
课件演示：
1.在几千万年前的远古时代，大片大片的森林和茂密的野草覆盖着大地，大大小小、各种各样的恐龙是大地的主人。(“这是剑龙！”“这是霸王龙！”“这只刚出蛋壳！”……孩子们兴奋地叫嚷着，有的早已从座位上站了起来，惟恐漏掉一眼。)
2.一群一群的雷龙刚一出场，就被学生异口同声地认了出来。它们伸着长长的脖子，拖着笨重的身躯，伴着舒缓的音乐，在草原上悠闲地散步、游戏，品尝着高大树木上的枝叶。
3.在优美抒情的音乐声中，翼龙张着宽大的翅膀，飞越幽深的大峡谷，在一望无际的大草原上空轻快地飞行着。（孩子们有的出神地望着，似乎忘记了周围的一切；有的情不自禁地在座位上“飞”了起来。）
4.一阵狂躁的音乐响起，一只庞大的暴龙张着血盆大口，露出尖利的牙齿，猛地冲出森林。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（学生们惊地“啊”了一声，身体不由自主地往后一退，屏息凝视着画面上的每一个细节。）只见这只凶残的暴龙迎风追赶着草原上仓皇逃命的猎物。那只可怜的猎物，最终命丧暴龙蹄下，成了它的点心。
演示过程中，学生在看、听、想多种感官的刺激下仿佛身临其境，时而屏息凝视，时而发出阵阵欢呼。这样在学生有了一定感性认识的基础上入情入境，再提出自学要求，让学生仔细地读课文，他们就能很快地理解抽象的语言文字。因为小学低年级学生思维的具体形象性明显，抽象的语言总离不开具体的感性认识的支持，学生自学有了一定的感性基础，就减缓了自学坡度，让学生在自学的过程中能跳一跳够得到。
（二）角色自居，化解重点难点。
课文2—4自然段分别介绍了雷龙、翼龙和暴龙的特点及名字的由来。为突出、强化这一教学重点，突破、化解这一难点，我利用电脑让学生给画面当解说，或表演，或讲故事，或感情朗读，让他们用最喜欢的方式，把最感兴趣的一种恐龙清清楚楚、活灵活现地介绍出来。孩子们根据书中的描写，加上课外看到的、听到的，充分发挥想象力，编排故事情节。自由结组，自己分配角色，仔细琢磨，认真排练。经过充足的准备，他们争先恐后地说呀，演呀，尽情地宣泄着。这样课内外知识相融合，既体现了大语文观，又化静态为动态，创设情境，激发兴趣，使学生更具体、形象地感知教材。即突破了难点，又加强了语言文字训练。
三、课后延伸：推荐阅读、多元呈现、持续关注。
最后为了拓宽学生的知识面，使他们了解更多的恐龙知识，我让学生自己动手操作实物投影，将自己搜集到的其他恐龙的文字介绍、图片、玩具等，展示给其他同学看。整节课，学生们显示出了前所未有的热情。哪怕是一件小小的塑料玩具，他们叙述其特点来，竟也如数家珍，连平时很不起眼的孩子也神采飞扬。他们眼中闪耀的光彩告诉我，他们是那样地喜爱恐龙，那样地渴望了解恐龙的一切。
课下，老师和家委会推荐的《恐龙王国大发现》《科普知识博览·侏罗纪时代·恐龙》等被孩子们奉若至宝，读得津津有味，阅读能力也得到了提升。以后的日子里，不断有孩子告诉我，在某个动画片里看到某种恐龙了；甚至有的孩子象集邮一样收集了许多恐龙图片和各种塑料玩具。小班长告诉我，同学们准备开一个恐龙展示会，让全校学生都来关注恐龙。
看来，激发孩子兴趣，充分发挥学生的主体作用，学生的自主思维能力就会发光，甚至能燃起熊熊烈火，学生的探究能力、学习力也在潜移默化中悄然养成。
作者简介：李霞，女（1974年5月—），汉族，河北鹿泉人，2013年1月毕业于河北师范大学小学教育专业，本科学历，职称中小学一级教师，单位石家庄市槐安西路小学，从事工作为副校长，研究方向为语文教育、学校管理。
论文作者:李霞
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月上
论文发表时间:2018/5/25
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