摘要：在高职教学阶段中，受限于生源质量、学生两极分化因素限制，传统的教学模式无法在真正意义上做到因材施教。因此各课程教学工作开展过程中，普遍选择应用分层教学法，从而实现对教学水平、效率与质量的优化提升。而本文则从高职英语分层教学法的应用实践情况加以着手，对分层教学法的概念、教学要点开展以下深入研究。
关键词：高职教育；英语；分层教学法；教学要点
在当前我国高职英语教学工作中，受限于生源因素，教师很难在传统教学模式下做到对全体学生英语学习水平的提升，且不同学生之间的英语学习基础差异性过高。而在新教改背景下，绝大部分高职英语教师逐渐选择应用分层教学模式开展针对性、重点性的教学工作，并取得诸多显著教学成果。但与此同时，也存在着分层教学模式体系模糊、缺乏教学规范化、标准化等问题，其教学水平与效率尚存在优化空间。而本文也对这一问题开展以下研究。
一、分层教学概述
（一）基本概念
分层教学法主要指，教师在教学工作开展过程中，根据不同学生的学习基础、学习效率与理论知识掌握情况加以分组，并针对性制定不同学习小组的学习任务、教学计划，确保学生的实际学习水平与所学知识二者之间的适配性，从而实现对全体学生学习水平的共同提升，而分层教学法也同时被称作为分组教学、能力分组。
（二）主要模式
首先，内部分层目标教学。这一教学模式的主要概念为，教师根据不同学生的学习水平，将各教学班级内部的学生分为诸多学习小组，并针对性开展不同层次的教学、检测与辅导工作。总而言之，便是以班级为总体单位。
其次，分层走班模式。这一教学模式的主要概念为，教师将自身所教授各班级加以杂糅打乱，并从中根据不同学生的学习情况、学习水平与考试成绩加以分组，随后将各学习小组以教学集体形式（如临时教学班级）进行组建，随后开展分层教学工作。总而言之，便是在维持原有班级行政体系的前提基础上，临时将不同班级的学生组建成相对独立的教学集体。
最后，分层互动模式。这一模式的主要概念为，教师根据不同学生的学习情况、性格特点加以灵活分组，不同小组内部均有三部分学生群体构成，分别为学习基础良好、基础一般与基础较差的学生，并强调于小组内学生的互相帮助、共同协调完成教师所布置的教学任务。
二、在高职英语教学工作开展过程中，分层教学法的教学要点分析
（一）意识层面上的教学要点
首先，在上述所计提三项分层教学具体模式中，内部分层目标教学与分层走班模式的主要划分标准均为学生的学习水平、学习基础。而在教师应用这两类分层教学模式时，不同学习小组之间有一定可能会产生、激化矛盾，部分学习成绩较差的学生也会陷入自我否定、自我其实的逻辑怪圈，并在特定情况下出现抵触学习的情绪。
针对这一问题，在分层教学工作开展前，教师需要向全体学生阐述应用分层教学法的初衷与核心目的，并在分层教学法应用过程中主动挖掘各学生的闪光点，对学习进步幅度大的学生持鼓励态度，从而避免上述问题的出现。此外，教师也需要注重引导学生内部之间形成良好的学习追赶风气，激发学生的学习兴趣。
（二）在分层依据、分层管理与教学目标层面上的教学要点
首先在分层依据层面上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆前两种分层教学模式需要根据学生的学习成就、各类教学测试分数与教师主观意见加以分层。例如根据学生的学习测试成绩划定为A、B、C三个学习小组，A小组的成绩划分范围为90分及以上，B小组的成绩划分范围为90-60分，C小组的成绩划分范围为60分以下。此外，教师也可以根据自身主观意见，将学习基础相对稍差，但学习态度较为端正的学生适当划分至A或B学习小组中。而在分层互动模式中，教师则需要根据学生的性格特点与学习情况加以划分，例如上述提及的构成结构。
其次，在分层管理层面上。教师所划分不同学习小组并非固定不变的，而是在各教学阶段中，教师根据不同学生的学习情况、上升幅度、学习态度与测试成绩进行重新划分，能者上庸者下，总而言之便是实行弹性机制。
最后，在教学目标层面上。教师需要根据小组分层依据进行制定。例如若是以总体英语测试成绩加以分层的小组，教师则需要注重调整所制定不同学习小组教学计划的难度系数，例如对A小组，则以开拓学生知识面与思维宽度为主要教学目标，针对C小组则以提高学生对基础知识了解掌握程度为主要教学目标。
而在高职英语教学工作中，教师也可以根据学生的口语表达能力、书写能力与词汇掌握能力加以分组并制定相应教学目标。例如教师将英语口语表达能力较差的学生进行分层，随后以英语口语练习作为该小组的主要教学目标。
（三）在合作学习层面上的教学要点
相较于普通高中而言，职高学生的英语学习基础较差，在英语教学课堂上很难与教师开展教学互动。据相关调查数据结果显示，当前我国职高中仅有4.5%的学生每周花费8小时以上的时间用于学习英语，而将近50%的学生每周用于学习英语的时间低于1小时，且无法在英语教学课堂上与教师开展教学互动，扮演着旁观者的角色。因此本文认为，分层教学法的应用，不但需要根据不同学生的学习成绩加以针对性开展教学工作，也需要将激发学生学习兴趣、提高自主积极性为首要教学目的。然而上述提及，近半的学生受限于自身学习基础，无法在教学课堂上与教师开展互动，因此则需要以学习分层、小组形式开展合作学习，学生在学习过程中培养自身团队合作精神，并激发学习兴趣。
而上述所提及的分层互动模式，便可以通过构建以学习基础一般学生为主体、基础较好与较差学生为重要构成部分的小组结构，从而在小组完成所布置教学任务过程中，学习基础较好学生引导其他学生开展自主学习与团队合作，从而在组内形成良性追赶的学习风气。
（四）在教材分层与辅导层面上的教学要点
首先，在教材层面上，不同版本教学教材的侧重点、学习难度系数都有所不同，而若使用同一版本的教学教材，也会在一定程度上降低英语分层教学水平与效率。因此教师也需要根据不同分层、学习小组内学生的学习基础、学习情况，针对性挑选不同版本的教学教材或是课外教学资料，并在教材基础上针对性制定教学内容，提高整体教学工作的多元性与针对性。
其次，在辅导层面上。在传统的高职英语教学中，学习基础较差学生主要产生的学习困惑与问题较为基础，并具有高重复性，教师往往在长时间解答同类问题过程中丧失了教学耐心，或是为追赶教学进度而选择忽视这一类问题，这也在一定程度上加剧了差生的自卑情绪。针对于此，教师则需要针对不同学习小组的任务完成与学习情况，针对性开展课后辅导工作，合理利用错误资源。值得注意的是，在分层教学模式下，教师也降低了自身实际工作量，过滤与整合了绝大部分较为基础、常见的错误资源与问题。
三、总结
在当前我国高职英语教学工作开展过程中，为从根本上完善学生两极分化、学生学习基础薄弱与英语课程所占比重过低等问题。本文从应用分层教学法方向加以着手，探讨应用这一教学模式对上述问题的优化途径，并深入分析了在高职英语分层教学工作开展中，具体的教学要点与模式基本概念。
参考文献：
[1]周建雷，张威.浅谈高职英语分层教学中的问题及应对措施[J].外语教学与研究，2016.
论文作者:陈韶春
论文发表刊物:《科技新时代》2019年7期
论文发表时间:2019/9/9
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