孩子为谁练琴？，本文主要内容关键词为：为谁论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
不只一次地听家长们说：“这孩子，成天好像是为我练琴”。让家长生气的是，家里省吃俭用不说，光是时间和精力就搭进去了不知多少，可孩子还不争气，每天练琴磨磨蹭蹭，不催，就从来没有主动的时候……学好了琴，还不是为了他长大了有好处？那么孩子是怎么想的呢？
从心理学的角度看，需要形成动机，动机产生行为。人的任何行动都是在需要与动机的作用下才发生的。那么儿童学琴的动机是什么，儿童学琴又是为了满足他的哪方面的需要呢？
学琴可以开发智力、陶冶情操、培养毅力、培养自信心、培养独立性等等，但这是家长的“一厢情愿”。对于孩子来说，什么是“情操”、“智力”、“毅力”，它们是干什么的，有什么用，这些都是孩子既不能理解，也体会不到的东西。这些学琴目标没有一项是出于孩子自身需要的。这里就出现了一个很有意思的现象：学琴活动的需要者及对目标的期待者与学琴活动的主体不是一个人。这种儿童学琴的动机特征是需要我们特别清楚的。
但孩子学琴的活动毕竟开始了。这就说明他的学琴活动是有动力的，概括来说，有四种动力。
第一种是审美需要。美妙的琴声，优美的音乐，是学琴活动得天独厚的优势。家长与教师都有一个经验：孩子爱弹好听的曲子，而讨厌那些枯燥的技术练习。喜欢弹自己能够弹出“调调”来的曲子，而把练习生曲子，听不出“调调”来的曲子视为畏途，原因即在于前者比后者更能够满足孩子审美的需要。但学琴往往不仅有好听的乐曲，还有不那么好听的技术训练曲，但它们也是必须练的。因此我们说审美需要并不完全是指向学琴活动的一种需要，当学琴活动能够满足审美需要时，就会激起较高的学琴动机，反之则会减弱这种动机。
第二种被称之为“驾驭性需要”。我们从小都有一种体验，刚刚开始学习自行车时，非常愿意每天骑着车到处跑。这不是对知识的驾驭，而是对一个物品进行驾驭与操作，从而获得驾驭性快感的需要。而在学琴的过程中，对知识的驾驭与对器物的操作性驾驭同时存在。我们会发现很多孩子不厌其烦地一遍遍地弹他已经练熟了的乐曲，而对一首生乐曲，则总是要磨蹭到实在拖不下去了才练。这是因为驾驭性需要是直接以知识与技能的掌握为需要的对象，因此这是一种最高级的需要。天生具有这种需要的孩子并不多。但一个孩子一旦有这种需要，那么学琴对他和家长来说就是比较轻松的一件事了。
第三种被称之为“自我提高需要”。由于弹琴或拉琴在我们的文化中被认为是一种良好修养、杰出能力、高尚品味的表现，因此会弹琴往往容易给孩子带来自尊、地位的满足。能够在班级的联欢会上表演一个节目，在上音乐课的时候给大家伴奏，就成为了这类孩子学琴的非常重要的动力。仅需要看到，这一需要本身并不是以学琴为目的的，而是以提高自己在环境中的地位为目标的，一旦不能达到这一目标，那么学琴活动就没有了动力。而这种目标能否实现，不仅仅取决于孩子自己，还取决于其他人。比如有一个孩子，原来在班里只有他一个人会弹琴，他也因为会弹琴而在音乐课上赢得了同学和老师的较多关注，因此他非常愿意学琴。有一天，班里转来一个琴比他弹得好的女孩，从此以后，他对弹琴的兴趣就大大下降了。对于那些自我意识较强，尤其是已经有了一些成绩的孩子来说，自我提高需要可以是相当强的一种动力因素，但它非常不稳定。
第四种需要被称之为“交往需要”。孩子希望获得自己所在的群体——如家庭中的父母、班级中的同学和老师、同伴等——接受、喜欢和认可。这是人作为一种群体动物的本能需要。孩子“听话”的实质性心理基础就是由这种原始需要决定的。大部分孩子都能够自然地在家长的引导下开始学琴活动，就是“交往需要”起了决定性的作用，没有一个孩子在学琴过程中不包含这一动机因素。从这一点来说，没有一个孩子不是在“为家长练琴”。尤其是当一个孩子生来就不喜欢音乐，对乐器也没有什么兴趣，没有很多音乐才能，所以弹琴从来也没有使他获得过什么自尊的满足，而家长让他学琴的一大堆道理，他既听不懂，也体会不到时，顺从家长的意愿，不与家长发生不愉快的冲突，就成了他唯一的学琴动力。这时如果家长还说“你这是给我练琴吗”，孩子自然就会很委屈。因为，如果不是给你练琴，他根本就不会去学琴。如果家长不能认识到这一点，孩子就会觉得，自己一练琴家长就生气，是因为学了琴家长才开始不喜欢他了，那么进一步的学琴活动没有高压政策就很难持续下去了。而高压政策给孩子个性的发展与家庭关系带来的危害是多方面的。
对于大多数孩子来说，这些需要可能同时具备，也可能具备其中的某一项，或两三项。总的来说是越多越好。因此当孩子弹的乐曲不好听时，你应该告诉他曲子练熟了就好听了，因为这会诱发他的审美需要；千万不要说孩子爱表现，说孩子爱当别人面表演是“虚荣”，因为这会将学琴中最强的一种动力蒙上不光彩的阴影，从而削弱这种动力；更不要说“你这是给我学琴吗”。
应该注意的是，儿童交往需要的对象是随着年龄的变化而变化的。幼儿时的主要交往对象是家长，上了小学时学校教师成了他的交往的主要对象。而到了中学时，他的主要交往对象就是同伴，孩子这时已经有了强烈的自主需要，独立的意识，并且觉得自己已经有了与成人世界抗衡的力量与勇气。很多本来不愿意学琴的孩子就是在此时彻底学不下去了，其根本原因在于与家长的“交往需要”已经不再重要，维持学琴的最后一个动力消失了。
学琴是一个长期的过程，学好琴就更需要持久的动力因素。这就要求每一个教师与家长清楚儿童学琴的需要是什么，根本动力是什么，要注意把自己的需要转化为儿童的需要，并且要注意把握不同需要之间的转化，从而形成稳定、持久的学琴动力，比如唤起孩子的好奇心，让他觉得学琴有意思，好玩又好听；进而提出会弹琴可以在小朋友面前表演，可以参加演出活动，如果弹得好，还可以参加比赛，和许多小朋友一起弹琴；告诉他，看到他弹琴你是多么高兴，你是多么愿意听他弹琴……随着孩子年龄的增长，还可逐渐给孩子听一些好听的音乐，读一些音乐知识、音乐史上的人物故事等等，使孩子从对学琴的兴趣扩大到对整个音乐艺术的兴趣，从而达到通过学琴使孩子获得广泛音乐艺术修养的目的。