谢金珊
〔摘 要〕本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
〔关键词〕词汇教学 积极学习 语境
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握 800 个左右单词，200 条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大 400～500 个左右的认读词汇”词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，针对九年级两位英语老师不同的词汇教学方法进行对比分析，两位老师采用不同的教学方式。其中张老师根据多年的教学经验，采取花样词汇教学法的方式：语境教学法；通过句型或上下文来教单词；利用情景教单词等等。谢老师从高效课堂中获得灵感，在词汇教学中让学生自主预习，对词汇进行分类，从而提高学生对词汇分类的感知。本文结合了两位老师的词汇教学方法，探求一种能够提高学生词汇的教学方法，从而提高初中英语词汇教学的效果。
1 采用语境教学法，充分创设语境
词汇教学不是从词汇表开始，而是要求教师科学地、系统地把单词教给学生，同时，词汇要放在一定的语境里教，才能更好地理解掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
1.1 结合情景教授新单词。利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际场景中。日常熟悉的场景都可以使学生真正积极地参与其中，也使他们更容易更牢固地掌握新单词。这就要求教师在教学中讲究方法精心创设真实有趣的语境：①利用实物或图片创设情景。这通常用于教授一些简单的动物、植物、食物、颜色、衣物、交通工具等名词。②利用动作、手势创设情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教授一些很难用生动形象的语言来描述，借助其他教具又费时费力的动词时，可以借助一定的动作来完成。③利用语言描述创设情景。许多与购物、借物、邀请、打电话和看病等有关的生词都可以通过这种方法进行教学。把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。
1.2 结合词组、句型或上下文呈现生词。心理学家认为信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此，从呈现新单词开始就要给学生留下一个极深的印象。例如教 blind袁deaf袁pleasure 等单词时可以通过上下文呈现：Lis Smith is a blind anddeaf girl袁she is unable to 渊can爷t冤see or hear any-thing.A dog named Lucky filled her life withpleasure so she doesn t feel sad but pleased.LisSmith究竟是一个什么样的女孩呢？通过下文的 can t see or hear anything 可知 blind 是爷“盲”，deaf 是“聋”的意思。同样通过下文的doesn t feel sad but pleased 也不难猜测出 plea-sure就是“高兴”的意思。进行词汇分类
2 学生自主预习，
在词汇教学中大胆让学生自主预习，对词汇进行分类，同种词性的单词罗列在一起，通过查阅字典，辅导书等方式自主预习新单词，并用双色笔做笔记。在课堂上，各小组领取不同的任务，通过此行分类，例句展示的方法，轮流将已自学掌握的词汇用法展示给全班同学。例如，第一组教授名词，第二组教授动词，第三组教授形容词，第四组教授副词，第五组教授短语。教授过程由学生独立完成，老师稍作点拨或作总结性发言。上台教授的同学要向同学们讲解单词的词性，教会其他学生读单词，单词的常用搭配，并且给出范例。这种方法不仅提高学生的自学能力，提高了学生对英语词性的感知力，同时通过长期的自我展示，也大大提高了学生的自信心以及正确使用词汇造句的能力。
通过一学年的词汇教学，我们进行了教学结果检测。采用中考模拟试卷中的 15 道词汇题进行测试，结果如下：满分 15 分。九一班 36 人参加测试，词汇平均得分为 8.8分；九二班 39 人参与测试，平均得分为 9.2分。结果显示，两位老师采用不同的教学方法，取得了一定的的教学效果，如能将两种方法结合，既能够使用语境教学法，通过句型或上下文来教单词，利用情景教单词等方法让学生置身于真正的交际情景中可以使学生真正参与的活动，同时让学生自主预习，自己讲授单词的词性及用法，真正的实现以学生为主体，久而久之，也能提高学生的自信心及综合能力。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
作者单位：新疆石河子第十六中学
论文作者:谢金珊
论文发表刊物:《教育研究》2015年6月
论文发表时间:2015/8/24
标签：词汇论文; 单词论文; 学生论文; 语境论文; 英语词汇论文; 教授论文; 情景论文; 《教育研究》2015年6月论文;