山东省阳信县第一实验学校 251800
课堂教学中教师的提问至关重要，问题的设计、提出与解决过程是提高教学质量的方法和途径之一。下面浅谈一下，我在《品德与生活（社会）》教学过程中，设计问题时的一些做法和想法：
一、依据教学目标选择贴近儿童生活的中心议题
山人版《品生（社)》教材，兼顾了城乡差异，尽管如此，仍然不可能完全适应每一个地区的特点，有一定的局限性。在教材的具体使用中，这就要求教师需根据本地的实情，以及儿童的生活实际，以课标为准绳，教学时对教材内容进行必要的重组和调整。
比如：山人版五年级《品社》上册“方便面的来历”这一主题活动，教材给我们提供了“粒粒皆辛苦”、“走进食品加工”、“珍惜劳动成果”等活动内容。 目的是培养学生热爱劳动、尊重农民、勤俭节约的情感态度；通过参观、访问、讨论，了解方便面的加工过程，感受工业劳动给生活带来的方便，体验工业生产的复杂性，体会人们工作的辛苦，尊重他人的劳动等。我们学校附近没有食品加工厂。我们这儿是主要的产棉区，大多数的学生家里有几亩棉田，学校附近有纺织厂和服装加工厂。
结合本地实际，在选择中心议题时，我把教材中主要了解小麦的来历变为主要了解棉花的来历，把参观食品加工厂变为参观纺织厂和服装加工厂。虽说活动名称不同，但活动实质是一样的。
二、根据“少而精”的原则设计具体问题
中心议题确立以后，对于课中要讨论的具体问题，教师应根据“少而精”的原则来设计。也就是指教师在设计问题时克服那些琐碎的、思考价值不大的问题，精选有可扩展性和代表性的问题。
下面以两位教师在执教“交通事故的警示”时，设计的问题为例。
1.教师甲：设计了以下问题：
（1）车车相撞会怎么样？车会怎么样？人会怎么样？
（2）为什么会发生交通事故？
（3）小组交流搜集到的交通事故，说出原因。
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（4）怎样避免交通事故？
（5）怎样做一个合格的司机，怎样做一个合格的行人？
整堂课教师共安排了五个大题，学生回答前后重复，认识也不深入。再仔细看一下这些题，第（1）题没有讨论交流的价值。（2）和（3）题，（4）和（5）题完全可以融合在一起。
2.教师乙：整堂课共安排了三个大题。
（1）小组交流：见过的或听过的事故？谈感受。
（2）讨论：导致交通事故的原因有哪些？
（3）讨论：我们应该怎样自觉遵守交通规则，注意交通安全？
这三个题设计按一定的梯度呈现了本课的教学目标，有讨论交流的价值。具体实施中目标达成率高。反思这两节课，不难看出，问题“少而精”了，学生才有充足的时间思考交流，认识才能深入。
三、 设计的问题要符合学生的认知规律
要想让学生全员参与到问题的思考与讨论中去，教师设计问题时要把握住学生思维的“最近发展区”，设计的问题既要有一定的思考价值，又要让学生跳一跳能摘到果子。
如：有位教师在执教一年级“合理饮食”时设计了这样一道题：你喜欢吃什么东西？这些东西都有什么营养？
第一问学生回答积极，教师把学生相应分成了水果组、蔬菜组、肉食组、蛋奶组。
第二问，学生没有回答的，教师便安排小组交流，学生在组内面面相觑，不知该说什么？教师到各组启发，学生依旧没有反应，教师启发全体学生：“水果蔬菜里含有哪些维生素？”这时一男生站起来说：“含有叶绿素。”教师及时总结：“水果蔬菜里含有丰富的维生素A、B、C等营养成分。”“肉、蛋、奶”中含有丰富的蛋白质、脂肪等营养成分。”这时一男生又站起来说：“我还知道肉里含有F剂。”转念一想，该生所说的F剂可能是成品肉中的防腐剂。反思这一问题的设计是否高估了一年级学生的认知和理解水平。像食物里含有的维生素、蛋白质等营养成分，一年级学生根本不能理解这些术语。课堂上的第一个果子，学生就没摘到，师生的情绪严重影响了后面的教学。
四、组织学生有效地参与问题解决过程
课前，教师根据教材提供的信息，结合学生生活实际，设计的问题有时很好，但是在具体实施过程中，常会出现意想不到的问题。如问题一提出就急于讨论，讨论时学生参与的面不广，卷入的程度不深等。这些都影响到问题解决的效果。这就要求教师要重视和加强对问题解决过程的组织和调控。教师还要重视对思考结果进行交流、归纳、总结。
如，我在“交通安全每一天”一课的教学中，学生了解了交通事故的危害后，我先引导小组讨论：我们应怎样做？然后组织全班交流，这样及时把学生个体的零散的经验扩大为群体的系统的经验，随后我又根据农村孩子的生活实际，给学生选播“中小学交通安全常识讲座”中的两个片断。给学生以具体、形象的行为指导，拓宽导行内容。
总之，只有教师备课时精心设计问题，课堂上加强对问题解决过程的组织和指导，学生的问题解决能力才能得到发展，品德教育的实效才能得以落实。
论文作者:劳爱君
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
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