吉林大学学生卡特尔心理测验结果分析，本文主要内容关键词为：卡特尔论文,吉林大学论文,测验论文,心理论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国心理学家卡特尔（Raymond B.Cattell）根据几十年的研究，从众多的人们行为的“表面特质”中抽出16种行为的“根源特质”。这16种物质是：
A：乐群性；
B：聪慧性；
C：稳定性；
E：恃强性
F：兴奋性；
G：有恒性；
H：敢为性；
I：敏感性
L：怀疑性；
M：幻想性；
N：世故性；
O：忧虑性
Q(,1)：实验性； Q(,2)：独立性； Q(,3)：自律性； Q(,4)：紧张性
我们把这16种特质称为16种个性因素。每个因素经标准化处理后，都可得到从1—10共10个等级的标准分。
用测量所得的16种个性因素标准分可推算出综合的次级人格因素类型：适应与焦虑型（X(,1)），内向与外向型（X(,2)），感情用事与安详机警型（X(,3)），怯懦与果断型（X(,4)）。在实际应用中还能作出许多预测，如：心理健康水平（Y(,1)），专业有成水平（Y(,2)），创造性水平（Y(,3)），在新环境中的成长能力（Y(,4)）等。
目前，卡特尔16种个性测试是在世界上公认的可靠和科学的心理测试之一。1995年10月，吉林大学大学生心理咨询中心对1995年入学的1，607名学生作了卡特尔16种个性心理测试。 对这次心理测试的数据进行交叉汇总，我们得到了一些有意义的结果。
一、测试的基本情况
参加本次测试的对象是1995年入学的吉林大学的学生，总共有1，607人。测试时间为1995年10月4日—10月5日。回收的全部1，607 张问卷均为有效问卷。测试结果由指定专门录入员进行计算机数据录入，而后由专家进行数据的逻辑检验，查出错误后又对照原测试问卷改正，从而保证了数据的质量。
二、卡特尔16种个性因素测试结果
1.总体结果
测试总体的卡特尔16种个性因素及性别、年龄和其它群体的数据见表1，表中的数据是卡特尔测验标准分的平均值。
表1 吉林大学1995级学生卡特尔16种个性测试结果
资料来源：根据吉林大学1995级学生卡特尔测试原始数据盘计算而得。
据表1知：测试样本全体的卡特尔16 种个性因素的标准分的平均值的最低值为O＝4.8，Q(,4)＝4.8；而最高值为C＝6.5。 我们也计算了关于16种个性因素标准分的标准差σ，1.6≤σ≤2.1。
2.不同群体的16种个性因素的差异
对照不同年龄、不同性别和不同学科性质（自然科学和社会科学）的学生群体的卡特尔16种个性测试的标准分，我们发现了一些差异。
分性别来看，男女生的个性因素差异主要表现在F、G、H、I、L、M、O和Q(,4)上。具体地说，差异最大的因素是Q(,4)，男生的Q(,4)值为5.0，女生的Q(,4)值为4.5，这说明，男生的“紧张困扰”比女生大些； 其他几个方面的差异我们可以从表1上看得清楚；在F因素上，女生比男生“轻松兴奋”，也就是说，男生比女生“严肃审慎”，在G因素上， 女生比男生“有恒负责”，男生比女生“权宜敷衍”；在H因素上， 女生比男生“冒险敢为”，男生比女生“畏缩退怯”；这似乎与我们直观想象正好背道而驰；在I因素上，女生比男生“信赖随和”， 男生比女生“怀疑刚愎”；在M因素上，女生比男生“幻想、狂放不羁”， 男生比女生“现实、合乎成规”；在Q(,4)因素上，女生比男生“心平气和”，男生比女生多些“紧张困扰”。
分年龄来看，学生们在L、N、O和Q(,4)因素上， 随着年龄的增大呈单调上升趋势。也就是说，越年龄大的学生就越“怀疑刚愎”；在N 因素上，越年龄大的学生越“精明能干、世故”；在O因素上， 越年龄大的学生越“忧虑抑郁、烦恼多端”。
按所学学科性质即自然科学和社会科学来观察，我们得到了非常有意思的结果：学社会科学和自然科学的学生分别在A、F、I和N因素上表现出差异。在A因素上，学自然科学的学生较“缄默孤独”， 学社会科学的学生较“乐群外向”；在F因素上， 学社会科学的学生较“轻松兴奋”，学自然科学的学生较“严肃审慎”；在I因素上，学社会科学的学生较“敏感、感情用事”，学自然科学的学生较“理智、着重实际”；在N因素上，学社会科学的学生较“精明能干、世故”， 学自然科学的学生较“坦白直率、天真”。
三、卡特尔心理测试二元个性因素及应用结果
1.总体结果
在卡特尔16种个性测试中，我们除了得到了16种个性因素的值，同时还得到了“二元个性因素”的4 个值和应用的“心理健康”和“专业有成”等另外4个值。详细结果见表2。
从表2我们得知，本测试样本全体的心理健康因素值为24.8， 比平均值22.0高2.8；专业有成就者的个性因素值为60.1，比平均值55.0高5.1；创造能力个性因素为85.3；在新的环境中有成长能力的个性因素为23.7，比平均值22.0高1.7。另外4个二元因素详见表2。
表2 吉林大学1995级学生卡特尔测试二元个性因素及应用结果
资料来源：同表1。
2.不同群体的二元个性因素及应用因素差异
在二元个性因素上，不同性别之间存在着差异。分性别看，男生比女生多一点“焦虑”；在性格方面，女生比男生更“外向”；另外，比起男生，女生更“感情用事”；女生比男生更“怯懦”。在心理健康等应用结果的4个方面，性别差异不大。
分年龄看，随着年龄的增大，样本学生的“焦虑”呈单调上升趋势；而“果断”却呈单调下降趋势。尽管这些变化的数量上并不大，但其单调性是明显的。另外，从表2也看出，随着样本学生年龄的升高， 其心理健康指标呈单调下降趋势，而专业有成指标却呈单调上升趋势。
考虑所学学科的性质，不同学科之间也有差异。表现在二元个性的性格方面，学自然科学的学生比学社会科学的更外向；在“感情用事”与“安详机警”之间，学社会科学的学生更感情用事；还有，在“怯懦”与“果断”之间，学自然科学的学生更果断些。另外，在应用结果的4个方面， 不同学科的学生只有在“创造能力个性因素”方面差异大些；学自然科学的学生比学社会科学的学生创造能力个性更强些。
3.心理健康因素低值的学生分布状况
我们按卡特尔测试的含义：若是某人心理健康值低于某一特定的临界值，则我们可以在卡特尔的意义下认为该人心理健康状况欠佳。为了避免我们所选的临界值具有片面性，我们特选了18，15和12这三个值为临界值。其中值18是中国心理医学方面的经验数据；12是卡特尔测试常规人群的心理不健康的临界值；另外，在12和18之间，我们还插入了值15。表3给出了心理健康因素值小于等于18、15和12的学生分性别、 学科性质的人数分布。
若以心理健康因素值15为临界值，我们发现心理健康因素值小于或等于15的人数为103，占测试总体的6.4%。在这种标准下分性别看，女生中有4.2%，男生中有7.8%的人属于心理健康指标低的，显然，男生中的此指标低的人的比例约为女生的两倍。分学科性质来看，心理健康指标低者中，学自然科学的学生中有7.1%，学社会科学的有5.8%，可见学自然科学的比例偏高些。
因为心理健康因素的公式为
C+F+（11－O）+（11－Q(,4)）
这就是说，卡特尔的心理健康主要可以分解为4个因素：C、F、O和Q(,4)，其中，C和F起正向作用，O和Q(,4)起负向作用。
在卡特尔测试中，C的低值意味着情绪容易激动而不稳定。按从1—10个标准分，C＝1为情绪最不稳定，而C＝10为情绪最稳定。 我们计算了在C≤2情形下的人数。同时，我们计算了卡特尔测试兴奋性指标F 的低值人数。在卡特尔测试中，F的低值具有严肃审慎的特性，F的高值具有轻松兴奋的特性。F≤2的人数详见表3。另外，O值是忧虑性值，O 值越高的人的忧虑性越高；Q(,4)是紧张性值，Q(,4)越高的人的紧张性越高。从表3我们可以查到当O≥9和Q(,4)≥9时的人数。实际上，在这一部分，我们除了考察当心理健康因素值低时，学生人数分布情况外，我们还分别考察了当卡特尔测试中C，F低值时，O、Q(,4)值高时的人数。
表3 吉林大学1995级学生卡特尔测试心理健康因素指标低的学生人数分布
总数女生男生理科文科
心理≤12 35
9 26 16 19
心理≤15103 25 78 56 47
心理≤18226 60 166 117 109
因素C≤2 27 10 17 11 16
因素F≤2109 28 81 64 45
因素O≥9 61 17 44 31 30
因素Q(,4)≥9 60 16 44 28 32
资料来源：同表1。
4.应用因素的非常态群体分布状况
我们在表4 中给出了两个应用因素：“专业有成”和“创造性”值的“高”值和“低”值的人数。在这里，所谓“高”是指在平均值加上两个标准差后的值为界限，测试分数大于或等于该界限的人，则计入高值人群。例如，测试总体的“创造性”平均值为85.3，其标准差为9.3，则平均值加上两个标准差，即85.3+2×9.3＝103.9。 我们以此值为创造性高的界限，凡“创造性”值大于或等于此值的学生，我们都认为是创造性高值的人。同理，所谓“低”是指平均值减去两个标准差的值为界限，测试分数小于或等于此值的人则计入低值人群。例如，创造性的低值界限为85.3－2×9.3＝66.7。我们以此值为创造性的界限，凡“创造性”值小于或等于此值的学生，我们都认为是创造性低值的人。从统计意义上，我们有理由把平均值正负两个标准差以外的人群称为非常态群体。表4 给出了这种非常态群体的两个应用因素高值和低值的人数。
表4 吉林大学1995级学生卡特尔测试专业有成和创造性指标非常态群体的分布
男 生 女 生 文 科 理 科
人数 %人数 %人数 %人数 %
专业 高
16 1.624 4.016 2.024 3.0
低
35 3.516 2.720 2.531 2.9
创造 高
30 3.014 2.322 2.722 2.7
低
24 2.410 1.712 1.522 2.8
资料来源：同表1。
从表4中我们看出， 专业有成指标高者的百分比分性别看是女生（4.0%）明显地大于男生（1.6%）；而理科（3.0%）大于文科（2.0%）。其低值百分比是男生大于女生，理科大于文科。
创造性高值者的百分比是男生（3.0%）大于女生（2.3%），文理科相同（2.7%）创造性低值者的百分比是男生大于女生， 理科大于文科。
本次1，607 名学生的卡特尔测试提供了综合大学学生心理健康和16种个性方面的丰富资料。以上分析只是我们对这一测试结果的初等分析。对这些资料的更深入一步的分析，将有助于我们发现大学生心理健康因素的成因、个性因素的形成，与此相关的结果正在进一步的分析和整理中。
注：本测试是在吉林大学学生处领导的大力支持下进行的，在此表示感谢！