具有现代学徒制特征的“订单班”解决学生双重身份的研究与实践
薛振华，罗建华，王庆东，畅亚文
（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南）
摘 要： 现代学徒制是我国职业教育改革的重要形式之一，是我国加快发展现代职业教育，服务现代经济社会发展的重要举措，按照教育部开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点的安排，我院开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善相关政策，推进铁路工程院校校企一体化育人。在进行现代学徒制试点的过程中遵循“边试点、边改进，边总结、边提升”的思路。通过扩大单独考试招生数量，学校和企业在招生阶段共同完成第一阶段选拔，即通过文化课考核和面试及职业能力测试联合选拔适合企业所需的技术技能人才。在第二学期通过企业对学生的考察和学生对企业的选择，以互选方式完成第二阶段各单位所需人才的选拔，成立“订单班”。后续通过校企联合培养，人才培养主体主副轮换，完成第三阶段企业所需技术技能人才培养。通过以上三个主要阶段，解决学校“学生”与企业“员工”的双重身份问题，实现了现代学徒制人才培养。在联合培养、共同考核机制下，促进了企业参与人才培养的主动性和积极性，提高学生学习的主动性，增强了学生适应岗位的能力，能够培养出更高质量的适应现代土木工程建设行业所需要的试验检测专业技术技能人才。
关键词： 现代学徒制；人才培养；工学交替
根据2014年李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的安排，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人[1],遴选一批有条件、基础好的地市、行业、企业和职业院校开展现代学徒制试点工作，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式[2]等要求及国外发展经验，通过学习、实践、改进，促进行业、企业参与人才培养全过程，建立适合中国特色的现代学徒制人才培养体系，全面提升创新型技术技能人才的培养质量，通过专业开设与行业企业需求相对接，人才培养内容与职业标准相对应，授课过程与生产实践过程相对应，毕业证、职业资格证书与1+X证书制度相对应，职业教育与终身学习目标相对应，最终实现提升人才培养质量总目标。
5)大规模的观光采摘节庆有赖于省际合作，而连点成线整合观光采摘资源是今后观光采摘节庆实现省级合作的趋势。
一 西方现代学徒制学徒的“双重身份”
在西方的现代学徒制实施过程中，学生在职业教育阶段具有双重身份，在职业教育机构是学生身份，在对应的签约单位是学徒身份，在签约企业进行实习等实践学习和参与阶段约占1/2-2/3，在职业院校学习培养阶段约占1/3-1/2，但以在签约单位的学徒为主。第一，学生要从人才招聘单位获得相应的学徒岗位，才能符合现代学徒制的基本要求，继而进入职业院校获得学生身份，最终实现校企合作模式下的现代学徒制创新型技术技能人才培养。学徒身份在开始就将其界定为“企业的人”[3]，这样才能调动企业对“学徒”教育与培养的主动性和积极性；第二，对“学徒”与“员工”的定义不同，“学徒”在毕业前获得的是企业提供的津贴，而不是工资，津贴比工资要低的多，这样可降低企业的人才培养成本，有利于保护企业利益，维系和提高企业参与现代学徒制人才培养的积极性。
二 我国现代学徒制学徒的“双重身份”
根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），教育部办公厅在高职学校及其对应的企业遴选了165家企事业单位作为第一批现代学徒制试点单位和行业牵头单位，其中试点地区17个、试点企业8家、试点高职院校100所、试点中职院校27所、行业试点牵头单位13家，从项目试点情况来看，要解决学生“双重身份”，“既是学生，又是学徒”尚是一大难题。以浙江机电职业技术学院为代表的职业类院校，在现代学徒制试点中将成人教育作为试点单位，其通过在职岗位职工中直接招收企业员工，使得企业在职岗位职工从“企-校-企”的现代学徒制校企合作育人中受益，较好地解决了招生即招工的“双重身份”问题；兰州资源环境职业技术学院与央企、国企和民企合作，依托不同专业组建现代学徒制人才培养订单班，推行“招生即招工、毕业即就业”现代学徒制，在完成三年现代学徒制订单班的学习后，大学生可直接收获一份来自企业的正式工作合同[4]。通过不同形式、不同方法的尝试，进行招收企业员工、招生与招工融合的制度改革，有效地解决了学生的“双身份”问题，但试点仅仅停留在成人职教和个别招生与招工相结合的专业个案，要解决不同行业领域、不同专业学生“双重身份”问题还是普遍性难题，要从不同层面入手，建立全面的具有中国特色的“现代学徒制”保障框架结构还需要继续理论和实践的探索研究。
三 土木工程检测技术专业现代学徒制
（一） 招考政策
改革高职院校招考政策。我国现有高职院校招生仅仅停留在面向普高生和中职生的层面，考试也是以理论为主。应扩大学校自主招生权，改革考试方式，通过陕西省出台的单独考试招生政策，在招生过程中采用理论考试加面试及职业能力测试的方式，邀请企业人员参加面试及职业能力测试，选拔适合企业岗位所需人才。
深化校企合作订单模式的人才培养改革。纵观高职院校订单班的现状，虽然大部分学校实施了订单式人才培养，与订单企业签订了合作人才培养的协议，但是学生毕业后进入订单企业人数并不理想。通过调研分析其原因，第一，学生进入高职院校前获取信息的渠道单一，只能通过院校的宣传介绍，入学后仍未成为“企业的人”，通过校企合作平台在企业工作岗位实习、顶岗和学习时间不多，所以对订单模式下所签订的企业了解不充分、认可程度不高甚至是不满意；第二，企业订单限定条件有利于企业原则，如优先录用、择优录取等条件限定。这就需要职业类院校开展现代学徒制时必须深化人才培养模式改革、建立校企深度合作机制，将招生、招工相结合，实现“招生即招工”，落实工学结合、半工半读的实习与学习等相结合的人才培养模式，让学生具有双重身份，学习的同时融入企业、感受企业文化等，尽早成为满足企业要求的“企业的人”[5]。
（二） 招工制度
改变企业招工制度。企业改革招工制度，推行现代学徒制，将招工与人才培养相结合，既学生在校第二学期即确定企业“员工”身份，使得其在学习期间能够感受企业文化，“感恩”企业。
（三） 人才培养模式改革
“标准化堤防”就是修建在河流周边的大堤等挡水建筑物，在建设中做到规范化和标准化，符合河道治理的规划和设计要求，其核心任务是保障河道防洪安全。2010年《淮河流域综合规划》将洙赵新河列入沂沭泗水系重要支流治理规划，近期按5年一遇除涝、50年一遇防洪标准治理，所以洙赵新河堤防将在这个标准上实施建设。
（四） 土木工程检测技术专业现代学徒制解决学生“双重身份”
原培养目标中试验检测人才的职业技能和专业知识是其核心能力，通过调研试验检测人才的职业素养也是用人单位看中的必备条件。职业技能和专业知识可以通过在岗培训，短期实现目标，但职业素养却需要在所对应的工作环境中经过长期学习、熏陶逐步形成。具备良好的试验检测行业职业素养是试验检测人才快速成长的必要条件，决定着所培养人才对试验检测行业的热爱及工作的稳定性，是试验检测人才的核心竞争力。
住宅小区主接线采用单母线分段接线形式。对于双母线类型的接线，由于其设备投资大、接线复杂，尽管在一定程度上供电可靠性得到了保证，但由于新建小区多为2级、3级负荷，所以无需使用双母线接线。单母线分段接线的高性价比和可靠性能够满足住宅小区用电需求。
在具有现代学徒制特征的“订单班”实施过程中，试验检测人才培养目标主要包括三方面，即试验检测人员的职业素养、理论知识和专业技能，试验检测企业人才培养目标包括岗位工作技能和岗位工作经验等。为了实现试验检测人才培养目标，学校通过调研与合作，校企共同制定了土木工程检测技术专业人才培养模式。
四 结语
土木工程检测技术专业通过现代学徒制改革试点，成功的通过具有现代学徒制特征的“订单班”解决了学生双重身份的问题，并在联合培养、共同考核机制下，促进了企业参与人才培养的主动性和积极性，提高学生学习的主动性，增强了学生适应岗位的能力，能够培养出更高质量的适应现代土木工程建设行业所需要的试验检测专业技术技能人才。
参考文献
[1] 国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》[J].教育发展研究,2014,34(Z1):66.
[2] 陈嵩,韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛,2015(28):67-71.
[3] 关晶,石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育,2011,(31):82.
[4] 康开洁.基于智能物流发展与专业人才培养构建的探索与实践——以兰州资源环境职业技术学院为例[J].物流科技，2018,41(07):152-155+158.
[5] 冯登海.“订单班”学生实习管理办法探讨[J].教育现代化，2018,5(12):242-243+260.
本文引用格式： 薛振华,罗建华,王庆东,等.具有现代学徒制特征的“订单班”解决学生双重身份的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(67):7-8.
DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.67.004
基金项目： 本文系陕西省职业技术教育协会，规划课题，“具有现代学徒制特征的“订单班”解决学生双重身份的研究与实践”（项目编号：SZJG-1615）
作者简介： 薛振华（1982-），男，蒙古族，内蒙古赤峰，硕士，副教授，研究方向：道路工程。
标签：现代学徒制论文; 人才培养论文; 工学交替论文; 陕西铁路工程职业技术学院论文;