邓发伟 云南省玉溪市第十三中学（北城中学） 云南 玉溪 653101
【摘要】在新课改的大背景下，要构建高效的初中化学课堂，还需要我们化学教师建立和谐的师生关系，在教学的过程中充分体现学生主体、教师主导的教育理念；不断提高学生的学习兴趣，让学生独立自主学习，主动参与到课堂学习中来；积极优化化学课堂教学情境、教学手段、教学设计，培养学生各方面的能力。我们相信，只要我们精心设计课堂，平等对待学生，充分研究课标，不断提升自己的教学能力，我们的课堂教学就一定能事半功倍。
【关键词】初中化学；课堂教学；高效教学；情境创设；创新；反思
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-108-01
高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。我个人认为，只有符合以下三个标准才能称为高效课堂：首先，必须让每个学生在课堂的每个时间段不能闲着，都有与学习有关的事情去做。
一、走近学生——生成高效课堂的前提
1.让学生喜欢上化学教师
教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。
2.让学生喜欢化学
化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
二、课前做好充分准备，是构建高效课堂的的基础。
课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动；精备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标；细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级的教学。
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三、积极优化课堂结构，是构建高效课堂的关键
1、创设教学情境引入课题
课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，导得好、引得巧就能激发学生化学的热情和兴趣，引发强烈的求知欲。在教学中根据不同的课题采用不同的方法导入新课。
①、用形象化的教学手段创设学习情境
教学中要善于用各种直观手段，找出与教材内容的最佳“切入点”，善于以学生熟悉的日常生活现实，生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”来设置学习情景，对于“铁的性质”的学习，教师可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。学生从观察家中铁锅的颜色，用铁做碗架、铁勺安木柄、用铁架设电线网等归纳出铁的物理性质，指导学生认识金属的物理性质的一般方法，突出学法指导。
②、用富有启迪性的教学方法创设学习情境
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，想像力是科学研究中的内在因素。”要让学生充分展开想像的翅膀，从不同的角度思考，用不同的方法来解决。要特别注重实验探究的本性，通过实验发现问题，启迪思维、获取知识、提高能力，因此在教学中需充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，使学生一直能自学自励，一生做主动有为的人，增强学生发殿性能力。例如：在绪言课的教学中，我以下例实验为载体，引导学生用实验对“化学研究什么”加以探究。案例：化学研究什么？活动与探究（略有改动）。在教师指导下，进行下列实验。（1）在酒精灯火焰上灼烧红亮的铜丝，片刻后取出让学生观察实验现象；（2）向澄清的石灰水吹气。观察老师的演示实验。（1）加热碳酸氢铵；（2）将鸡蛋浸入白醋中。接着，老师提问：在实验中你观察到了什么现象？你对铜、石灰水、碳酸氢铵、蛋壳的性质有什么认识？
总之，在新课改的大背景下，要构建高效的初中化学课堂，还需要我们化学教师建立和谐的师生关系，在教学的过程中充分体现学生主体、教师主导的教育理念；不断提高学生的学习兴趣，让学生独立自主学习，主动参与到课堂学习中来；积极优化化学课堂教学情境、教学手段、教学设计，培养学生各方面的能力。我们相信，只要我们精心设计课堂，平等对待学生，充分研究课标，不断提升自己的教学能力，我们的课堂教学就一定能事半功倍。
参考文献
[1]《中学化学课程标准》，王祖浩主编，湖北教育出版社
[2]《有效教学论》主编：高慎英，刘良华，广东教育出版社
作者简介
邓发伟，男，汉族，1976年10月生，大学本科，中学一级教师。2000年七月毕业于玉溪师院化学系化学教育专业，同年八月到红塔区北城中学任教至今，一直从事初中化学和班主任工作，曾多次获得校级优秀教师，镇级优秀教师，优秀班主任的称号，曾获得红塔区化学教师五项技能竞赛一等奖，生物技能竞赛二等奖。
论文作者:邓发伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：学生论文; 教师论文; 高效论文; 化学论文; 课堂论文; 情境论文; 课堂教学论文; 《中小学教育》2019年11月2期论文;