也谈应用型本科现代汉语教学改革
王 晓 斌
(兰州文理学院 文学院，甘肃 兰州 730000)
【摘要】 传统现代汉语教学存在教学观念、教学方式的缺陷，不能满足应用型本科人才培养的要求，需要教师转变教学理念、调整教学方法、引入新的教学设施，同时也需要通过编撰新的现代汉语教材、丰富课程评价体系、建立教学资料库以完善应用型本科现代汉语课程体系，使现代汉语的教学达到既关注理论知识学习，更注重能力培养的要求，从而满足应用型本科素质教育的需求。
【关键词】 现代汉语；改革；应用型本科；课程体系
教育部2005年1月发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》规定高等学校本科教学工作要“全面推进素质教育”，培养“知识、能力、素质”全面协调发展的应用型人才，这要求高校在教学中既关注基础理论知识的传授，又关注学生创新能力、科研能力和实践能力的培养。应用型本科应该是“专才”教育，以“培养实用操作层面技术型人才”[1]为目标，与普通本科相比，“它更强调应用性和技能性”[1]。所以作为应用性本科汉语言文学、播音与主持、文秘等专业基础课的“现代汉语”必须强调应用性和技能性，那么应用型本科现代汉语课程就更应以培养和提高学生理解、运用现代汉语的能力为教学目标，但就应用型本科现代汉语的教学现状来看仍存在很多问题。
一、应用型本科现代汉语课程的教学困境
(一)缺乏与人才培养目标契合的现代汉语教材
常用的现代汉语教材有胡裕树本、黄廖本等，这些教材既全面的反映上世纪80年代的研究成果，也展示了汉语知识的系统性，但受描写语言学影响建立起来的教学观和语言观使教材具有“重理论、轻实践，过于强调系统性和科学性，涉及到语言运用的实例少且往往限于孤立的分析说明”的特点[2]，这样的教材与应用型本科强调应用性和技能性的人才培养目标不能完全契合。由于缺乏适合的教材，应用型本科院校在教学中只能选用综合性研究型本科的现代汉语教材，这种退而求其次的做法容易使教学以基础理论、基本知识的讲授为主，强调知识体系的建立，忽略现代汉语课程的实践性与工具性，容易使“工具性很强的工具课开成了经院式的理论课”[3]。
(二)课堂实践性、应用性训练匮乏
由于缺乏适合的教材，教师在理论知识系统丰富和课时有限的夹缝中只能依靠“三寸不烂之舌”，采用填鸭式、满堂灌的教授方法。2018版《义务教育语文课程标准》认为“语文是实践性很强”的课程，应该在“自主、合作、探究”学习方式中，让学生在语言实践中领悟文化内涵和语文应用规律。中小学语文教学改革已经进行了近二十年，当习惯于在语言实践中学习语言知识的学生面对以“黄廖本”为代表的现代汉语教材时，教学体系与内容会与学生的学习习惯产生巨大的矛盾，即使是研究性大学现代汉语教学都需要面对这样的困境，更何况是应用型本科。如果应用型本科现代汉语不能顺应“语文是实践性很强”的课程这一理念，通过实践和应用让语言知识活起来，让学生动起来，那么在理论知识的狂轰乱炸中昏昏欲睡、失去了学习兴趣的学生自然无法实现应用型本科人才培养的目标。或者说“以教师为中心满堂灌”[3]的教授方法实际上从侧面体现出应用型本科现代汉语教学实践性、应用性训练的匮乏。
在37℃、72 h培养时间条件下，研究接种量的影响，分别以1%、2%、3%、4%4个接种量下测定酯化力的大小，培养结束后取出，40℃烘干，保持水分在14%左右，取出粉碎测酯化力。每个接种量做3个平行，重复3组实验。
(三)知识与运用的脱节
在前述工作完成基础上，将表格数据录入Excel表格，利用matlab编辑一致性公式，计算每张试卷与考试大纲内容标准的一致性系数.
当学生在有限的时间接受了大量的知识，却不能通过实践将其转化为能力，那么在他们眼中这门课程自然具有理论性强，学习难度大的特点。一项针对现代汉语课程的调查显示，45.19%的学生认为现代汉语课理论要求比其他课程高，57.37%的学生认为这门课程比较难，有34.62%的学生不愿意选择现代汉语方向的学年论文或毕业论文选题[4]。难、抽象、理论要求高反映出学生不能将学到的知识和运用联系起来的困境。美国语言教学专家Larsen-Freeman提出了“惰性知识”，即学生在课堂中能够理解但在实际言语交际情境中却不能有效运用的语法知识[5]。应用型本科现代汉语课如果不能通过实践理顺知识与运用的关系，它自然无法实现教学目标乃至人才培养目标。所以，必须寻找恰当的路径让应用型本科现代汉语教学走出困境。
用MR2000型金相显微镜，对试样进行显微组织观察；用CMT5105型电子万能试验机，测定试样的拉伸性能；用型号为HB-3000B的布氏硬度计，测试样的宏观硬度；用ARL3460的直读光谱仪，对试样进行元素定量分析；用型号为JSM-6490LV型号的钨灯丝扫描电子显微镜[2]，拍摄试样的扫描照片．
二、以教师为轴心改变教授方法
教师是课堂的主导者，要改变应用型本科现代汉语教学现状，必须从教师入手，由他们做出教学观念、方法、技术上的转变。
(一)将语言运用融入课堂
“意象”是中国传统美学当中的一个重要范畴,更是中传统艺术的本体与审美旨归。中国的舞蹈在这种“天人合一、虚实相生”的思想关照下蓬勃发展,形成了较为丰富的“舞蹈意象”理论。从《爱莲》到《稻禾》可以看出，在意象类舞蹈作品中基本的人物形象塑造手法是必需且重要的，但创新也同样是重要的，无论是中国传统古典舞还是现代舞中的意象类舞蹈作品，其中的人物形象塑造必定会朝着更加多元化，国际化的方向发展。
“一考定终身”的评价体系使学生的学习浮于知识点记忆，不能将知识点内化，容易使学习成为“惰性知识”的不断累积，所以丰富课程的评价体系势在必行。
(二)转变教师身份
本装置加氢尾气中H2S含量波动较大；由于酸性气来自于催化干气，酸性气CO2含量高，导致尾气CO2含量高；本装置催化剂运行已有3年，活性有所下降，所以反应产物中副产物有机硫含量高。加氢尾气主要分析数据如表2所示。
与教学内容转变相对应的是教师身份的转变，学生成为课堂的中心，这种转变并不是说教师失去了教学主导者的地位，他只是从台前走向了幕后。这要求教师课前做好教学设计，从宏观上把控教学的内容与进度，引领课堂讨论的方向，根据学生的学习情况提供恰当的练习，为学生答疑解惑，让学生真正吃透教学内容。
当教师角色发生改变时学生自然不再是听众，他们成为课程的主角。他们观察体味语言现象，在老师的指导下了解语言理论，在不断练习中获得语言知识的运用能力。这种角色的转化对师生都提出了更高的要求，它要求教师“要有学习意识，自觉学习、了解、掌握一定的语法知识和某些语法理论，要有研究意识，要具备一定的研究能力。”[6]它要求学生在大量阅读的基础上勤思考、勤发问，主动获得知识。这种学习方式不但使学生学习了现代汉语的相关知识，提高了语言运用能力，更锻炼了他们发现问题解决问题的能力，真正实现综合能力的提升。
(三)加强互联网工具的引入
要实现教师身份的转变，仅依靠“一张讲桌、一支粉笔”教学设备显然是不够的，必须引入以互联网为依托的教学方法。网络使学习突破了地域时空的限制，使随时随地学习成为可能。教师在教学中不但可以大量引入网络资源丰富课程内容，如讲授绪论时引入武汉大学阮桂君老师主讲的《方言与中国文化》，讲授文字时可以引入由大连大学李索老师主讲的《汉字的传统文化解读》和清华大学彭林的《甲骨与甲骨文的发现》，讲语法时可引入北京大学陆俭明先生的《现代汉语语法研究》，这些网络资源的运用极大的丰富了课程内容，激发了学生的学习兴趣。也可以通过学习通、雨课堂等网络工具发布学习任务，课前发送预习PPT让学生熟悉学习内容，也可以发布任务让学生准备讨论内容，课上可以借助选人、抢答等小工具增强课堂互动，课后也可以发送练习巩固课堂知识。教师除了利用已有的互联网资源外，还可以针对学生有疑问、容易出错的部分制作微课，让学生随时随地反复观看，吃透教学内容，通过语言场景再现让学生学以致用、融会贯通。用好新型教学工具不但能增强课堂的趣味性、强化师生互动，更可以让教师准确把控教学进度，提高课堂学习的效率。
三、加强以教材为代表的课程体系建设
秸秆直接燃烧主要障碍是灰分元素多，释放量约为秸秆的40%[43]，造成熔点下降和锅炉结焦和堵塞。生物质秸秆中硫的平均含量不到0.15%[44]，煤炭中硫的含量达到1.412%，是秸秆硫含量的9倍，秸秆能源燃烧时，避免了因产生的SO2、NO2而形成酸雨，其燃烧排放的CO2与生物质再生时吸收的CO2达到碳平衡，具有CO2零排放的作用，从根本上解决能源消耗带来的温室效应问题[45-46]。但在传统燃烧方式中，生物质燃烧效率极低，一般只有10%左右，造成能源严重浪费。所以开发一种方便高效的秸秆直接燃烧技术刻不容缓，必将具有很好的经济和社会效益[47]。
吕叔湘先生曾在程详徽、田小林版《现代汉语》(修订版)的序言中写到“一门课程教学的成功，在很大程度上决定于所用的教材，评价一种教材的优劣，主要看它的时代性和针对性。……所谓针对性指的是它是否考虑到学习的人的历史和地方背景”[7]，所以，应用型本科现代汉语课程的教材既要考虑到学生的层次和能力，也要满足应用型本科“知识、能力、素质”的要求及“现代汉语”课程的教学实际，这就要求要求教材在继承已有教材“语音、文字、词汇、语法、修辞”五大基本教学板块的基础上，更注重实践性、应用性，体现现代汉语的工具作用。
这种实践性和应用性可以体现在教学重点上。语音部分应侧重于普通话语音的训练；文字应以汉字规范化为中心；词汇部分以词义的辨析、各类词汇的表达特色和词汇的规范化为重点；语法部分应降低词类、短语的重要性，从语用的角度引导学生感受分析语言，掌握标准的现代汉语表达方法；修辞部分应以修辞运用为核心。实践性和应用性也可以体现在课中、课后练习的设置上。练习内容不仅包含重要概念、理论知识掌握训练，更要包含语言运用的拓展。例如同义词辨析部分的训练不应只包含同义词差别和辨析方法，更应该包含易混词的辨析和训练作为知识拓展，通过让学生辨析“启示和启事”“国事和国是”“声明和申明”等词语增强词汇运用的准确性。实践性和应用性还可以体现在教学内容的编排上。应用性本科现代汉语教材应从语言实例开篇，用丰富的例子激发学生学语言、用语言的热情，引导学生将目光投向汉语，观察、发现生活中与之雷同的语言现象，最终在教师的引导下发现语言现象背后的理论依据。例证最好满足典型、有趣的基本要求，诸如“小心地滑”(歧义)、“我女朋友”和“我的女朋友”(语义的细微差异)、“差点摔倒了”和“差点没摔倒”(句式不同表意相同)等。理论部分则可以通过教师用书补充，由教师根据学生实际情况有选择地讲解，实现现代汉语的分级教学。这种教材的改变并不是说将“现代汉语”教材变成“进阶版”的“大学语文”，而是要将现代汉语变成传达汉字文化、激发学生观察汉语、运用汉语热情的前沿阵地，让学生将目光从文学移向更为基础的语言。
(二)建立适合应用型本科现代汉语教学的评价体系
例如连谓句作为现代汉语中一种很有特点的句式在语言表达中常常用到，自然是教授的重点。教师先给出例句让学生观察，体会连谓句的句式特征，然后由学生仿造并观察、评判仿造是否得当，教师通过点评讲授连谓句的特征及与动词性联合短语作谓语之间的区别等语言知识，最后通过句式的变化让学生体会这种句式的表达效果。这种教授方法让学生在体验中思考学习，自主获得知识，极大的调动了学生的积极性，使学生成为语言学习的主体，将学习的主动权还给学生。这种在借鉴“语法格局+碎片化”和“点拨式教学法”的基础上形成的“体验式”教法既让教师获得为人师点拨、提携的乐趣，也让学生收获了学习应得的满足感。从思维的层面看，这种方法使变“重演绎，轻归纳”为“先归纳，后演绎”，更适合学生语言习得习惯，也更容易让学生获得语言运用能力。
(一)编撰适合应用型本科教学的《现代汉语》教材
雷柯夫《体验哲学》的理念深深地影响了人们对语言的认识，“体验哲学”也成为认知语言学的哲学基础，而这也影响了语言教学的观念。赵金铭提出“语法格局+碎片化”语法教授体系，陆俭明提及“点拨式教学法”[6]，虽然这两种教法是针对对外汉语提出的，但对现代汉语的教授也很有启迪作用。Larsen-Freeman要求在传授语言知识的同时加强对语法项目的操练，让学生形成运用语法知识的能力[5]。所以应用型本科现代汉语的教学重点不应仅是理论知识的传授，更要注重语言运用能力的锻炼。这意味着教学内容应该是以理论知识为基础的语言运用能力的提升。这要求教师适时调整教学内容，深奥、抽象的理论内容有选择性地讲，浅显、实用性强的内容通过语言训练讲，以前或今后有所涉及的内容总结性的讲，有助于提升语言运用能力的部分重点讲。教学从语言的运用着手，让学生观察、体会语言事实，并在此基础上讨论归纳语言特征，教师从理论的角度点拨、解释，最后通过搜集生活中这类语言现象或相应训练做结。
可以采用“考试”+“讨论”或“小论文”的方式评定学生学习的优劣，比例由教师根据学生的整体学习状态及论题的难易调整。考试依旧考查知识点的识记，但通过讨论可以丰富学生对某一语言现象的认识，而小论文的写作却可以加深他们对某一问题的思考，教师也可以鼓励学生就某一语言现象展开调查，让学生搜集数据，分析研究直至产生自己的见解。丰富的评价体系使学生的学习不再流于形式，不但巩固知识点，还进行了有效的思维及语言表达训练。
(三)建立适合应用型本科现代汉语教学的资料库
要让学生有效地学习必然依靠丰富详实的资料，课程的辅助资料不能是散乱的，放任学生自行检索会导致学习资料良莠不齐，影响教学效果，因而建立资料库是应用型本科现代汉语课程体系建设中的重要一环。
应用型本科现代汉语教学资料库应包含语音数据资料库、文献资料库、视频资料库三部分。语音资料库应包含国际音标的发音等，文献资料库应包含参考书目、试题库等，视频资料库应包含微课、慕课资源。为方便学生使用，应对这些资料编目整理并制定索引目录，帮助学生快速检索到所需资源。只有在学生获得充足资源的基础上，课程中的讨论、分析、研究才能高效而有意义，所以资料库的建立是实现现代汉语课程体系的保障。
总之，只有建立起以教材为中心、以评价体系为标尺、以资料库为保障的应用型本科全方位立体化现代汉语课程体系，现代汉语教学才能实现将语言知识内化为语言能力这一目标。
四、结语
应用型本科现代汉语教学应该实现培养和提高学生语言理解能力、语言应用能力及汉语分析能力的目标，只有通过教师教学理念的转变，教学设计的不断细化，现代化教学设备的使用，只有依靠编撰适合应用型本科现代汉语教学的教材、建立多元化的评价体系、建立资料库为基础的应用型本科现代汉语课程体系，应用型本科的现代汉语教学才能走出自己的道路，才能适应国家对应用型本科的需求，培养出更适合国家需求的人才。
【参考文献】
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[2]兰玉英.谈现代汉语教学改革[J].内江师范高等专科学校学报,1999,(3):34.
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[4]赵媛.广西高校“现代汉语”课程教学现状的调查分析——以广西师范大学为例[J].教育观察,2018,(9):26.
[5]武和平，王晶.“基于用法”的语言观及语法教学中的三对关系[J].语言教学与研究,2016,(3):1-10.
[6]陆俭明.汉语教学中汉语语法的呈现与教法[J].国际汉语教育(中英文),2018,(2):62-71.
[7]江蓝生，邵敬敏.时代性与针对性的有机结合——简评一部通行于港澳台地区的现代汉语教材[J].中国语文,2014,(5):463.
On the Reform of Modern Chinese Teaching for Application -oriented Undergraduate
WANG Xiao-bin
(School of Liberal Arts ,Lanzhou University of Arts and Science ,Lanzhou 730000,Gansu )
Abstract ：Traditional modern Chinese teaching has the defects of teaching concept and teaching method. It can not meet the requirements of applied undergraduate talent training. It requires teachers to change teaching concepts, adjust teaching methods, introduce new teaching facilities, and also need to compile new modern Chinese textbooks, enrich the curriculum evaluation system and establish a teaching database to perfect the application-oriented undergraduate modern Chinese curriculum system, so that the teaching of modern Chinese can not only pay attention to the basic theoretical knowledge learning, but also the requirements of capacity training, so as to adapt to the needs of applied undergraduate quality education.
Key words :Modern Chinese, reform, applied undergraduate, curriculum system
【收稿日期】 2019-10-10
【作者简介】 王晓斌(1980-)，女，甘肃张掖人，兰州文理学院副教授，硕士，主要从事现代汉语教学及方言研究。
【中图分类号】 G427
【文献标识码】 A
【文章编号】 2095-7009(2019)06-0100-04
[责任编辑：王敬儒]
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