汉语方言区中小学语文拼音教学探索，本文主要内容关键词为：汉语论文,方言论文,小学语文论文,区中论文,拼音论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国幅员辽阔，语言复杂，除了少数民族语言，学术上把我国汉语分为十大方言，即官话、晋语、吴语、徽语、赣语、湘语、闽语、粤语、平话、客家话。其差异之大，超过欧洲一些国家的不同语言，即使是官话中的北京话，也与普通话有一定的差异，更不用说其他方言，这给拼音教学带来不少麻烦。本文拟对方言给拼音教学中带来的问题展开讨论并且尝试解决这一问题。
一、目前中小学语文拼音教学存在的问题
在汉语方言区，地域不同，拼音教学存在的问题也不同，总结起来，主要的问题可归纳为音类的误读、音质音位之间的差异造成的误读、非音质音位之间的差异造成的误读以及语调的忽视。以下一一进行讨论：
1.音类的误读
音类误读是指在普通话中能区别意义的音位而在方言中却不能区别意义因而造成的误读。
这类情况很是普遍，比如，在云贵川的西南官话区，中古的知庄章组与精组字在今音口语中声母一律读舌尖前音，处于混读状态，而中古知庄章组与精组字在普通话中声母一组读舌尖后音，一组读舌尖前音，成对立状态。这样，在拼音教学中，往往造成“资＝之、曹＝潮、三＝山”等的误读。再如，说湘方言大多数地区，中古咸、深、山、臻、宕、江、曾、梗、通等摄所辖的字阳声韵尾今湘方言读音为舌尖前鼻音，处于混读状态。这样，在拼音教学中，往往造成“耽＝当、艰＝江、坛＝堂、牵＝腔、针深＝蒸曾、沉深＝呈梗、人臻＝仍曾、秦臻＝情梗”等的误读。还如，在徽语区，中古泥母、来母所辖的字今音处于混读状态，这样造成“蓝＝男、囊＝狼”的误读。
2.音质音位之间的差异造成的误读
音质音位之间的差异所造成的误读是指方言与普通话两个不同语音系统之间音位在发音部位及发音方法上的差异而造成的误读。
这又分声母发音方法的差异引起的误读和韵母发音部位、嘴唇圆展、舌位高低差异引起的误读。声母发音方法的差异，如，古全浊声母字今读音在各个方言区都不一样，官话中，古全浊声母字今声母清化，且塞音、塞擦音大都是平声送气，仄声不送气，这普通话与一致，然而，吴语的古全浊声母今仍保留浊音，如“旁”；湘方言大部分地区古全浊声母字今声母大多数地区无论平仄都读不送气音“爬、桥、轿”；闽语的古全浊声母字大部分今不论平声仄声，今多数读不送气的清塞音，如厦门音“盘、饭、穷”；赣语古全浊声母不论平仄，今声母读送气清音，如南昌话“婆、地”；客家话古全浊声母字今声母一律读送气清音，如梅县音“排、部、道、白”，这种声母在送气与不送气，在清浊方面的差异往往造成相关的字在声母的误读。不同的方言语音系统中，由于发音部位、嘴唇圆展、舌位高低的差异而造成的误读比比皆是，粤语、吴语为母方言的人说普通话时，外方言区总是觉得他们的普通话怪怪的，正是这个原因。
3.非音质音位之间的差异造成的误读
非音质音位之间造成的误读是指方言与普通话两个不同语音系统中因声调、轻声等非音质音位之间的差异而造成的误读。各地方言与普通话的声调差异表现在调类与调值两个方面，调类的差异又有调类的数量差异与古四调所辖的字今分布的规律不同的差异两个方面。普通话只有四个声调，而方言往往是三到八个声调，有的地区的吴语就有八个声调。而且，古全浊声母字、入声字今分布规律在各地方言中读不一样，例如，西南官话古次浊入声今读阳平，而普通话往往读去声。另外，不同方言即使调类分布相同，调值一定不同，如东北官话的阴平调值比普通话要低；而且，调值若是相同，调类往往不同，如长沙话阴去调值为55，与普通话阴平的调值相同。普通话轻声辨义，如“老子≠老子”，有的方言轻声却不辨别意义，如湖南西南官话吉永片“老子＝老子”。
另外，对语调的忽视也是普通话拼音教学的一个缺憾，比如，说粤语的讲普通话总喜欢在陈述句的后面加上“啊”，读升调，这与普通话相悖。
二、处理办法
针对以上普通话拼音教学中的问题，可以从以下几个方面去解决。
1.学习语音学基础知识说好普通话
作为中小学语文学科的任课教师，应该深刻学习语音学知识，懂得语音的生理基础与物理属性。“人类的发音气管及其运动是语音的生理基础。”（《语言学概论》高明凯，石安石）语音的物理属性是每个声音都有一定的音高、音强、音长和音质，都可以从这四方面加以辨别。对应在语音中，就是音高与声调有关，音强与轻声有关，音长与韵母的长短有关，音质是辨别不同语音最基本的特征。
掌握一定的语音学知识以后，要训练语音和语调。语文教师掌握语音与语调主要在于平时的积累，无论是课堂用语，还是说话，最好刻意做到发音准确和语调正确，只有经常揣摩、体会、模仿，并加以长期训练，才能掌握每一个发音，做到字正腔圆。
2.学习音韵学知识做到以类辖字
语音语调模仿正确了，若字是一盘散沙，还是容易张冠李戴，把读音弄混。怎么办？汉字的读音是有规律的，我们可以通过学习音韵学知识，把字按声韵调做一个归类，然后从演变的角度来看普通话字的具体位置。同样，也可以从声母和韵母的角度归纳字的演变。
3.调查学生的方言语音并把方言语音系统与普通话语音系统做一个对应表
以《方言调查字表》为纲，调查学生的方言语音，归纳方言语音系统。再以《切韵》音系为纲，把方言语音与普通话语音的对应关系找出。
做了以上几步工作以后，再进行拼音教学，就会得心应手。比如粤语区，咸深摄的韵尾为m，对应普通话的n，可告诉学生凡是韵尾读m的，普通话韵尾一定是n，这样可以区别很多的ng尾的字。可以告诉学生凡是有塞音韵尾的字，普通话绝不会有鼻音韵尾。还有，因为粤语见组字都未颚化，粤语区的学生很难分辨“兹与基、子与纪、池与奇”等字，可以把它们归类以后统一训练。
要减少学生的学习负担，让学生在拼音学习中取得好的成绩，我认为这样做是很有必要的。