关键词：小学语文；阅读教学；有效性策略
小学生的阅读能力是他们一项较为基础的能力，不仅仅在语文学习上需要用到，在其他各科的学习当中也需要用到，因此，语文阅读的学习也是小学生需要掌握的一个要点。对于小学生语文阅读能力的提高，还是需要教师不断地加强语文阅读教学的有效性的，课堂是一个较好的教学场所，教师可以充分的利用课堂。但是就目前的教学情况来看，很多教师在教学上缺乏相应的能力，从到导致教学活动的效率不高，效果不理想，本文针对这一问题提出了笔者的一些建议。
1小学阅读教学中存在的问题
1.1阅读教学的教学方式较为单一
从理论上可以看出，教师在进行语文的阅读教学的时候可以采取多种不同的教学方式，语文的阅读教学具有较为多样化的特点，因此适用很多时效性较强的教学方式。但是这些都是理论上的内容，换句话说，教师在实践的教学当中根本没有办法通过多种教学方式来对学生进行阅读教学，在大多数的情况下，学生学习阅读知识的方式就仅仅只有一种单一的模式。新课程改革正在不断地推进，从现今的情况来看，对于学生语文阅读方面的要求，新课改定的还是比较高的，它对于培养学生探究精神这一方面有较为严格的规定，因此教师需要及时的改进自己的教学方法。在教学的过程当中，教师可以根据实际情况改进自己的教学方式，比如说，在教学中可以采取一些有创新性的教学模式，创新可以在一定程度上提高课堂的有效性，但是教师对于创新的探索不能停止，如果教师仅仅依赖一种教学的方法，那么就会使得自己的教学陷入一种僵化的境地，从而使得教学的效果不断地下降，所以，阅读的教学模式僵化单一也是阅读教学效果较差的一个重要的原因。
1.2阅读教学缺乏对不同学段的针对性
大部分的学校对于小学六个年级是有划分的，通常情况下有低学段和中学段以及高学段，也就是分别对应了一二年级、三四年级和五六年级。这些不同学段的学生在学习上所能够接受的教学强度和他们的学习能力都是不同的，因此教师应该根据他们自身的情况来指定相关的教学课程。但是理论上虽然应该这样教学，现实当中却很少有学校采取这样的教学方式，很多教师为了节省教学时间，一般都是对所有学段的学生采取同样的教学模式，学生在各项能力都不同的情况下学习同样的知识，难免会有学生出现接受不了的现象，这使得学生的学习效果以及教师的教学效果都受到了一定的打击。特别是从教学的角度来看，阅读方面是对学生的汉字储备有一定的要求的，学生如果没有足够的汉字储备，甚至都没有办法进行一定的阅读，那么就更不用说阅读方面的教学了。
比如说教师要教学《秋天的图画》这一课文时，采用的教学方式是分组学习，共同讨论，可以说这是培养学生思维能力的一个非常有效的途径，但是学生自身的思维能力在每一个年龄段都是不同的，大多数低年级的学生本身就缺乏一定的思维能力，对于教师布置的任务难以完成，这时教师就不可避免的要对学生提供一定的帮助，因此教师对于学生的阅读教学效果就要受到打击。
2提升阅读教学有效性的教学策略
2.1利用多形式朗诵的方式强化阅读感染力
目前就小学语文的阅读教材来看，里面的很多阅读材料都是非常具有感染力的，对于大部分的小学生来说，基本上都能够受到课文的感染，这是培养学生阅读兴趣的一个非常重要的保障。从这一点来看，教师就可以抓住这一点，扩大阅读素材的感染力，进一步对课文的感染力进行强化，同时拓展学生的阅读视野，让学生尽情的体验阅读的魅力。
朗读的环节是扩大课文感染力的一个重要的途径，教师在这环节需要采取一些措施来帮助学生正确的阅读朗诵课文。朗诵可以是多个方式的，比如说学生可以个人进行朗诵，但是学生如果想要分组进行朗诵也是一个方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多课文当中都有不同的角色，小组里面的组员进行角色扮演是提高朗诵效果的一个良好的途径。同时这些不同的朗诵方法还可以进一步提高学生对于课堂的参与度和积极性，传统的朗诵方式和经过教师改良后的新型的朗读方式相结合，是可以有效的提升朗读时的感染力的。
比如说教师在教学《桂林山水》这一课文的时候，教师就可以让学生采取多种不同的方式进行朗诵，全班集体朗诵是一个好办法，男生单独朗诵，女生单独朗诵，对比朗诵的效果也是一个很好的方法。由于本篇课文多为风景描写，教师还可以给学生的朗诵配上一首背景音乐，使得氛围更加的浓厚，综合来说，这一篇课文的意境已经呈现出来了，学生所受到的感染力是要强于一般的朗诵方式的。
2.2利用提问式方法引导学生阅读
除了采取朗诵的方式去提高学生对于课文的感染力以外，教师还有一个途径，就是以提问的形式推动学生进行思考，感受课文，认识课文，提高课文的感染力。当然，教师在问题的选择上是要有一定的要求的，而不是随随便便就确定的，这些问题要对学生有一定的引导性，可以激发学生对于阅读材料的思考欲望，并且可以使学生探索本篇阅读材料更加深层的内容。当然，鉴于小学生的理解能力还是比较弱的，因此教师设置的问题最好是有层次性的，简单来说，就是引导学生由简单到困难，一步一步最终找到一篇阅读材料的终极内涵。教师在这一个过程当中，最需要注意的不是教学内容的体现，而是学生的学习效果，在具体进行的过程中，难免会出现一些突发的情况，可能学生比教师预计的理解层次理解的较好，也可能比教师预计的理解层次要差一点，教师要准备好救急的教学方案，使得学生所学习到的内容是最符合他们目前的学习水平的。
比如说教师要讲《狼牙山五壮士》③这一节课的时候，教师就可以设置一些问题，循序渐进，使得学生一步一步向更加深层的地方去思考。例如教师可以先问学生一些简单的问题，“狼牙山五壮士分别是谁呢？”④这是一个比较简单的问题，学生通过阅读就可以知道，同时学生在回答后就对接下来的阅读学习有一定的信心，从而使得接下来他们对于课堂的参与度会更高。之后教师再安排一些比较有难度的问题，例如“这些壮士们做了什么事情值得我们尊敬？”⑤，这就是学生需要进行思考的问题了，也许这个问题在我们看来比较简单，但是学生本身所掌握的知识就比较少，因此根本无法在较短的时间内回答出来这个问题。教师还可以在一个合适的时机给学生一些提示，最主要的还是需要学生自己去主动的思考，学生自己想出来的答案会使课文对学生的感染力更加的强一些，使学生有更加深刻的认识。
2.3根据不同学段采取不同的教学措施
按照之前提出的关于学生具体的教学措施上的缺陷，教师应该根据学生自身的学习现状来进行具体的教学。也就是增强教师教学的针对性，有效的创新教学的模式。就目前来看，小学生在低年级的时候，教师最应该做的就是培养学生对于阅读的兴趣，当学生进入到三四年级的时候，教师要做的就是培养小学生良好的阅读习惯，等到小学生进入到高年级的时候，教师就可以培养小学生自主阅读的能力了。这不仅仅是一种循序渐进的教学模式，还是一种因材施教的教学良方，能够有效的提高教学的效果。
3结束语
小学生的语文阅读方面的学习是一个非常重要的学习任务，教师一定要提高对于小学生阅读能力培养的重视程度，在教学的过程当中，及时的创新教学的方法，从学生进行学习的角度出发，找到学生的不足，再根据学生的特点制定教学方案，从而最大程度上提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2016.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2016.
[3]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016，11:88-89.
论文作者:黄凤海
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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