班主任——学生的人生导师，本文主要内容关键词为：导师论文,班主任论文,人生论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《中小学班主任工作规定》第二条提出“班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这是对班主任角色的新认识。这种提法在已有的教育理论和过去有关班主任工作的规定中是找不到的，它是对多年来“做人教育”的再强调。它要求，中小学班主任既要管理好繁杂的学生事务，又不能淹没在事务堆里，见事不见人，而要关注每一个学生的人生发展，从人生发展的高度来处理具体事务，透过具体事务的处理来助力学生的人生发展；既要协助任课教师搞好学生的学习，又要牢牢抓住自己的中心工作——人生辅导；既要关注学生的做人现状，又要着眼于他们的未来发展，在促进学生人生的可持续发展上下工夫。它强调，班主任是学生特定阶段的“重要他人”，他会对学生的整个人生产生影响。那么，班主任为什么应该是学生的人生导师，人生导师导什么，怎样才能成为合格的人生导师，这是需要广大中小学班主任深入思考和努力践行的问题。
一、班主任为什么应该是人生导师
学生作为求学者，要求两门学问，一是科学的学问，二是人生的学问，这就是所谓的学知识和学做人。科学的学问通常被称为科学知识，人生的学问被称为人生智慧。我们一般把会学习科学知识的人叫聪明人，把人生经验丰富的人叫做有智慧的人。聪明人不一定就有智慧，有智慧的人不一定都很聪明，有时甚至在常人眼中看来有些笨拙，故有“大智若愚”一说。科学知识和人生智慧虽然有联系，但两者本质上不是一回事，它们常常遵循着不同的逻 辑。例如，科学强调精确，一就是一，二就是二，不能模棱两可，学习要严谨，不能马虎，但日常生活不能太求精确，太求精确就是机械，太机械人就痛苦，幸福生活的人通常抱着“这样可以，那样也行”的心态。“随缘”就是一种人生智慧，它能去除挑剔和苛求，增进个人对自身和环境中难以改变之处的接纳，产生愉悦的情绪体验。再如，在科学计算中，1-1=0，一个苹果送给别人自己就没有了，但现实生活中，肯给予的人，得到的总比失去的多。有人生智慧的人深谙“舍得”之道，“己所欲，施与人”，最终成为物质和精神的富有者。还如，几何学里有一条公理：“两点之间直线最短”，但人生的成功路径大多不是直线，非要走直线，往往四处碰壁且与终点无缘。“弯曲”也是一种人生智慧，懂得弯曲，便有了多样化的选择，学会迂回，才是真正的走捷径。只知道用科学思维去解决人生问题，便是人们常说的“书呆子”，是缺乏人生智慧的人。
由于科学技术的迅猛发展，社会对个体学习科学知识的要求越来越高。一个不掌握基本科学知识的人，在现代社会难以生存和发展。所以当今学校无不重视对学生的科学教育。同样，急剧变化的现代社会对个体人生智慧的要求也日益提高，学校必须更加重视对学生的人生辅导。令人担忧的是，由于认识上的片面性，加之科学知识在升学考试中的统治地位，重科学教育轻人生辅导的现象普遍存在且十分突出。这种错误倾向严重误导了青少年的成长，造成了大量的教育问题。有一个大家熟悉的古老的故事：有一天，一位哲学家坐渔夫的船过河。行船途中，哲学家问渔夫：“请问，你会数学吗？”渔夫答：“我不会。”再问：“你会物理吗？”渔夫答：“我不会。”还问：“你会化学吗？”渔夫答：“我不会。”哲学家感叹道：“这样你就失去了一半的生命！”此时，河面上刮起了大风，船被掀翻了，渔夫问哲学家：“请问，先生你会游泳吗？”哲学家答：“我不会。”渔夫感叹道：“这样你就失去了整个的生命！”这个故事的题目叫《哲学家和渔夫》。在科学尚未分类的时代，科学知识依附在庞大的哲学体系之中，哲学家就是指科学知识很渊博的人。从今天的眼光看，故事的编创者并不否定科学知识的作用，而是试图告诉人们，对个人而言，科学知识固然重要，但还有比它更基础的东西，就是一个人在人生长河中游泳的本领，一个人在现实社会中生存发展的能力，也就是人生智慧。这个道理其实并不深奥，即使在科学昌明的今天，普通人在他们的生活中需要运用的科学知识并不复杂和专业，他们面临的更多是情绪管理、人际关系、自我发展等需要运用人生智慧去解决的问题。即便是专业技术人员，他们同样无法回避这些问题，而且这些问题解决得好坏将直接影响到其专业技术效能发挥的程度。就科学知识和人生智慧的重要性和掌握的难易程度而言，有人提出“小聪明”和“大智慧”的观点。个人学习科学知识从根本上讲是为增进其人生成就和幸福服务的。
二、班主任从哪些方面做人生导师
人生是立体多面的，良好的人生发展需要多方面内在资源的支撑。人生辅导是“全人教育”，其内容十分丰富。
例如，帮助学生成为具有发展智慧的人。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，悦纳自己，珍惜人生，有积极进取的人生态度，善于结合自身特点和社会需求确立远大的理想和具体的奋斗目标，能统合身心能量，利用环境资源，克服懒散懈怠，抵御不良诱惑，超越各种挫折去实现自己的人生追求。
再如，帮助学生成为具有情感智慧的人。引导学生用积极理性的信念看待各种生活事件，掌握合理宣泄情绪的各种技巧，养成表达情绪的习惯，掌握正确表达情绪的技能，积极表达关爱、欣赏、感激、歉意等令他人愉悦的情绪，学会无伤害地表达愤怒和不满，善于运用情绪力量激发建设性的行为，善于体验平凡乃至艰苦生活的快乐和幸福。
又如，帮助学生成为具有交往智慧的人。培养学生人际交往的主动性，学会有技巧地展示、表现自己，养成换位思考的习惯，提高理解、洞察他人心灵世界的能力，形成沟通习惯，掌握并熟练运用沟通技巧。能大胆、策略地表达自己的观点，妥善地拒绝他人不合理的或自己难以满足的要求，适时、技巧地弥补友谊裂痕。能建立、维持并不断深化亲密友谊，有较强的说服能力，并能吸纳别人的合理意见，优化自己的思想和行为，能妥善处理人际冲突。
还如，帮助学生成为具有健全人格的人。一个人的人格特征决定了他的思维方式、情感体验和人际关系；决定了他所选择和营造的环境；决定了他的人生发展命运。健全人格是心理健康和社会成就的基石。教师要善于透过学生的外在行为表现发现其内在人格缺陷，精心设计针对性强的教育活动，引导学生变懒惰为勤奋、变自私为助人、变狭隘为豁达、变冲动为理智、变挑剔为宽容，使人生奠基时期的教育影响成为其终身受益的财富。
三、班主任怎样成为合格的人生导师
人生导师的角色对班主任提出了很高的要求。
首先，班主任自身必须是一个极富人生智慧的人，一个事业有成而又生活幸福的人。学生的人生需要教师用自己真实的人生来辅导，班主任的榜样示范就是一部最好的人生教科书。人生辅导既要重言教，又要重身教，言教基于身教，身教诠释言教，言教说理，身教导行。班主任在“教育人生”中展示的人生态度、敬业精神、情感生活、人际关系、人格特点等无不对学生产生潜移默化的影响。即便是言教，也不是讲大道理，而是对学生问题解决策略的具体指导。这是对班主任人生智慧的真实检测。只有真正有智慧的班主任才能洞悉问题的形成原因，指导学生有效应对，使学生既解决了问题，又获得了成长。如果班主任自身就是迷误的、缺乏智慧的，自然就无力相助，甚至以讹传讹，误导学生。前段时间，朋友的女儿来我校就读，因为报到较晚，三人间的寝室住满了，只能住四人间的寝室。她就埋怨，说是交一样的钱，享受的待遇不一样，自己亏了。班主任就用先来后到、服从安排等道理教育了她，她心里还是不服。我了解情况后，跟她讲：“大学室友是人生的重要资源。我们同学聚会谈得最多的就是寝室里的故事，越谈越激动，越谈心贴得越紧。别人大学四年只有两个室友，你有三个室友。这不是亏了，而是赚了。这道题不能用除法算，而要用乘法算。”她心悦诚服地接受了。看来学生不是不讲道理，而是你能不能讲出令他信服的道理。如果班主任自己就没有一个智慧的得失观，在自己的生活中就是一个经常捡了芝麻丢了西瓜的人，自己的认识和学生处在同一个水平，自然只能用规章纪律来强制学生，又怎么能提升学生的智慧。
其次，班主任要掌握增进学生人生智慧的辅导方法。从根本上讲，相对于知识而言，智慧不具有可教性，人生智慧不是教出来的，而是学生在他们过去的人生经历中悟出来的。其实每个学生都有自己的人生感悟，并在这些感悟的支配下生活。只不过这其中的许多是迷误，如“自私才能自利”“成功在于运气”等，它使学生的主观愿望与实际效果大相径庭。现在的教师对知识教学的方法比较熟悉，而对人生辅导的方法就相对陌生，过去没有学过，也没有认真琢磨过。没有相应方法的支撑，班主任人生导师的角色必定只会徒有虚名。人生智慧不具有可教性，但人生智慧的生长需要教育者的因势利导，这就是班主任为什么被称作“人生导师”而不叫“人生教师”的原因。因势利导，首先要弄清楚学生“误”在哪里，为什么会有这样的“误”。“误”源自于学生过去的消极经历和体验，班主任在了解学生的心路历程后，帮助他优化行为方式，获得积极体验，就能产生正确的“悟”。例如，有些学生遇事不愿意与家长和老师沟通，这通常源自于他们过去与家长和老师失败的沟通经历。沟通失败可能是由于学生自己的沟通方式问题，也可能是他的家长或某位老师的确是个不好沟通的人。这些学生不能如实分析原因，而是泛化出一个结论：“与家长和老师沟通是没用的。”班主任若能引导学生正确分析其中的原因，教给学生正确的沟通方法，在学生与自己的沟通中认真倾听，增进理解，吸纳其合理意见，会使学生产生积极的沟通体验，从而相信沟通的作用，养成沟通习惯。我曾用这种方法辅导过一个学生，学生最后发出“世上无难事，只怕不沟通”的感慨。
成为学生的人生导师，是班主任专业发展的重要内容。这既是学生健康发展的需要，也是班主任人生质量提升的需要。成为学生合格人生导师的过程，也是班主任不断提高自己人生境界的过程。
标签：人生导师论文;