零起点短期汉语教学
陈思瑜 四川大学 文学与新闻学院
摘要： 短期汉语教学是对母语非汉语的学生者进行为期2-6月的强化汉语教学，具有实用、灵活、多效的特点。短期汉语教学目的是让学习者在最短的时间内运用汉语进行交际。而在汉语教学中，零起点短期汉语教学既是重点也是难点。本文将从教学特点、教学问题、教学方法三个方面讨论如何对零起点班进行短期汉语教学。
关键词： 零起点；短期；汉语教学
随着对外汉语教学事业迅猛发展，对外汉语教学已不再限于长期的系统性学习，而是更多集中到针对性和实用性更强的短期汉语教学上，因此零起点班短期汉语教学在现阶段汉语教学中的地位日益突出。那么，如何对零起点的汉语学习者进行短期汉语教学，如何使他们在较短的时间内收获较好的学习成果、体会收获新知识的乐趣、拥有自主学习汉语的能力，无疑是一个非常值得讨论的问题。
一、短期汉语教学
短期汉语教学主要是指学习周期在2-6个月的母语非汉语学习者进行的强化汉语教学，教学目标是在有限的时间内使学习者基本掌握运用汉语进行交际的能力。短期汉语教学在教学内容、教学时限、课程设置等方面都有自己的特点，大部分学习者都会倾向于实用、便捷、针对性强的短期汉语教学。多数汉语教学机构也采用这种汉语教学类型。
二、零起点班短期汉语教学的特点
速成、实用、灵活是零起点短期汉语教学最显著的教学特点。在有限的时间内掌握基本的实用汉语进行交际，有较强的针对性，使学习者在短期内达到令自己满意的交际要求。同时要实现短期速成的汉语交际目的，需要通过高强度、大剂量、多输出等训练途径。
(一)教学内容的实用性、趣味性
实用性是选择教学内容的重中之重，这时情景教学的地位就比较高，例如买东西、问路的交际内容等，学习者学习后能够在汉语环境中很快得到使用。在教学内容的趣味性方面，零起点班的学生对汉语认知较浅，汉语入门难度较大，很容易摧毁学习者的兴趣和热情，所以要充分调动学习者学习汉语的积极性，利用各种教学手段，使教学课堂生动有趣。
(二)教学时数的短期性、可变性
从教学时数的短期性来看，短期汉语教学的教学周期是其最突出的特点之一，学习者往往是零起点的初学者，教学周期大致分为4周、8周、12周。从教学时数的可变性来看，由于零起点班短期汉语教学的学习者大部分是成年人，教学时数就不能像进修式汉语教学那样，有较强的固定性，短期汉语教学要根据学生的实际情况对教学时数进行调整，为学习者制定合理高效的教学时数。
语音教学在零起点班的教学中很重要，对零起点短期汉语教学的学习者们来说，语音的掌握是成功交际的第一步。通常的语音教学采用模仿法、夸张法、关联学习法、区别对比法等，例如zh、ch、sh 和z、c、s的语音区别，舌位、发音体形状以及唇型之间的不同，这是采用区别对比法；另外，在现在的语音教学中，利用多媒体展示语音在发音体中的形成过程，这样能够更为直观的向学习者展现语音的发音阶段。
(三)课程设置的针对性、实践性和多样性
汉语在语音、词汇、语法、修辞和书写系统等方面与其他国家的语言有较大差异，这些恰恰成为零起点短期汉语教学的学习难点，单是声调的变化，就令许多以语音体系发展语言的国家的学生望而生畏。而且，语言与文化息息相关，中国五千年的文化历史也注定了汉语与汉文化的密切关系，要想掌握汉语并运用汉语进行交际，就必须了解汉文化。
(四)文化教学的渗透性
目前市面上的汉语教材种类数不胜数，但教材的复现率问题也越来越突出。大部分的对外汉语教材在语法部分都比较完善，但在具体内容方面，例如教什么、怎么教、如何教，存在着这样或那样的问题。由于对外汉语研究起步晚，理论成果还不够完善，尤其是对于短期汉语教学来说，教材并不能给教师一个无缝的配合，这使得教材阻隔了教师与学生的良好沟通与学习。
三、零起点班短期汉语教学的问题
零起点阶段的学习者，大部分是为了掌握运用汉语进行交际的能力而学习汉语的，对汉语口语的学习有较强的针对性。这里主要根据“教学方法要依据教学对象的不同、教学环境的变化，进行不断地调整”的原则，结合笔者汉语教学实践经验，对零起点学生在短期汉语教学过程中所需要的教学方法进行探讨。
(一)汉文化教学方面
针对零起点班的短期汉语教学，课程设置的编排者通常根据教学周期的时间及学习者的汉语水平、学习目的等方面来安排具体课程。一般教学要求是具备运用汉语进行交际的能力，基本掌握汉语在各方面的应用。并且课程灵活多样，例如：针对课时所学的内容适当的加入各类实践活动，这样便增加学习者学习兴趣，提高学习者融入汉语环境中的学习能力等。
(二)教材方面
在零起点短期汉语教学中，无论是课堂上、教材中、课外环境，无一不透露着汉民族文化的气息。零起点班短期汉语教学的目的是使学习者获得运用汉语进行交际的能力，在短期汉语教学中应将专门性文化教学与交际性文化教学相结合，使学习者能够在日常生活交际中得到运用。大部分零起点班的教材都以情景内容分类，如《汉语口语速成》，就是以情景内容设置目录。
(三)学生方面
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在众多的学习者中大致分为华裔和非华裔两大类，这两类学生的汉语基础并不相同，对汉语的理解也有一定的偏差，这就导致教师在教材、教学模式、测试评估、分班等方面出现了的问题。如果按照已掌握的汉语程度为标准，会导致每个班级所分的学生人数太少，班级太多，使得学校的教师资源不够，无法保证教学质量。
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(四)课程设置方面
国外的很多学校在中小学与大学之间的课程设置存在很多问题。比如大学的汉语课程一般以综合课为主，包括听说读写的综合性练习，这与国内大学按语言技能分门别类的留学生汉语课程存在很大差距。另外，一些学校很少开设针对性较强的专业汉语课，比如商务汉语、医学汉语等，这样就很难达到学生学习汉语的实用性和目的性需求。
四、零起点班短期汉语教学的方法
零起点班短期教学是以掌握汉语交际能力为目标来规划课程设置的，经过多年实践与总结，对外汉语教学也获得了不少的成果。但是零起点短期汉语教学还存在或多或少的问题，教学体系也不尽完善。因此在这里，笔者将根据自身的实践调查针对零起点短期汉语教学的问题进行探讨。
(一)采用灵活多样的方式进行语音教学
教育部2013年印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(以下简称《意见》)后，利用3年时间面向全国实施中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称“提升工程”)[1]，有效提升了中小学教师信息技术应用能力。
(二)以精讲多练的方式进行词汇教学
短期汉语教学的学习者自由性较大，这对短期教学提出了更加严格的考验，一方面教师要在有限的时间内让学习者掌握一定的汉语词汇；另一方面也要提高课堂教学学生输出和输入的词汇质量。以练为主的词汇教学方法是零起点短期汉语教学的主要方法。例如，我们在课堂上营造一种紧张的学习气氛，在通过多次反复的句型词汇练习后，当场做一个小型测试，这样既能够加深学习者对于词汇的影响，也能使学习者在短时间内记住所学的词汇和句型。
(三)以句型为基本单位进行语法教学
教师所掌握的汉语语法系统与学习者所需要的语法知识是不同的，此语法非彼语法。大部分学习者喜欢利用句式句型学习汉语，通过不断地替换练习，掌握汉语的语法技能，这种方法摆脱了传统的汉语教学模式，使学习者用一种更易接受的方式进行学习。同时要注意，掌握汉语语法在零起点短期汉语教学并不是主要目的，应以能够运用汉语进行交际为中心，再延伸到普通汉语语法教学上。
从图1可以看出，一对一类型占有对应要素的一半以上，由此可见在共同表达的要素中，大部分要素是存在映射关系的，这也是军民基础地理信息分类代码标准融合的一个基础。
(四)提高文化教学在零起点班短期汉语教学中的出现率
文化在语言中有着独特地位，所以跨文化交际也成了当今比较热门的学问。针对零起点汉语学习者，在开始的汉语教学中就应让学习者建立一种要想学好汉语就一定要了解中国文化的观念，以一种跨文化的教学方式让学习者接受中国文化；同时也需要选择与文化相结合的对外汉语教材，在课堂中无形的融入中国文化，激发学生的学习兴趣及好奇心。
五、结语
当今时代，是对外汉语教学的大发展时期，汉语在全世界范围内的影响力也日益增强，在这样的时期，零起点短期汉语教学便显得尤为突出，既能在短时间内满足学习者学习汉语的要求，也可以给予学习者自由的选择。零起点短期汉语教学各方面的优势，使其成为了对外汉语教学中较为特殊的群体，并且这个群体所占有的比重也日益扩大，因此零起点的短期汉语教学是值得我们关注和深刻思考的。
传统的图像压缩系统对于前端采集到的图像处理多使用芯片MAX9247和MAX9250进行数据的串化和解串,具有PCB布板空间大、信号线相互干扰、占用FPGA资源、以及前端数据传输速率慢导致后续图像的完整度和清晰度受到影响等问题。而FPGA芯片内部集成有SelectIO资源,通过配置其内部资源和IO端口,可以用内部资源实现功能要求,而不会占用FPGA的资源[2],同时可以节省PCB布板空间,减少布线之间的信号干扰,能够实现低压高速稳定的信号传输功能。鉴于此,本文提出一种传统工业图像压缩系统的改进设计方案。
参考文献：
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].上海：商务印书馆，2004.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]赵金铭.关于短期汉语教学的几个问题[J].语言教学与研究，1981(02).
作者简介： 陈思瑜(1993.04.03-)，女，甘肃嘉峪关人，四川大学文学与新闻学院硕士研究生在读，国际汉语教学。
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