安徽省天长市城南小学 239300
摘 要：教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
关键词：小学数学 培养 数学活动经验
所谓经验，是指在活动过程中获得的知识与感受。因此，活动是活动经验的载体，培养学生的数学活动经验，需要教师多组织数学活动，使学生切身体会，在实践中经验的积累过程；使学生学会由数学的角度出发，发现问题、分析问题、解决问题；使学生勤于思考、勇于提问。因此，在小学数学课堂中培养学生数学活动经验是十分必要的。
一、提供提问活动，让学生在问题中积累数学活动经验
活动是经验的源泉，没有亲历的实践活动就谈不上经验的积累。数学活动经验，必须由学生通过经历大量的数学活动，对第一手学习材料直观感受，在体验中逐步获得，即是在“做”中积累。“智慧自动作发端”，动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数等数学活动，可以让学生的多种感官参与知识的探究与发现过程，让学生在动手操作中获取知识、理解知识，进而获得丰富的数学活动经验。例如 ：在教学“面积和面积单位”这一课时，提供给学生两张大小比较接近的图片（面积分别为７平方分米和８平方分米），请学生先观察，再比较一下两个面积的大小。学生就会发现仅靠前面已经学过的观察法并不能解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“那么谁能有更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生们自主探索、操作的欲望被激发，让学生小组之间讨论，进行合作交流后再汇报。有的说 ：“可以用尺子量”；有的说 ：“我们可以把两张图片分别和一本本子比较，哪个比本子大哪个比本子小，比本子大的图片一定比本子小的图片大，这就可以比较出大小了”；有的说 ：“可以用同样大小的纸片摆摆，那张摆的纸片数多，哪张的图片就比较大”。抓住学生的回答闪光点，把图片反过来，呈现出已画有小方格的一面，来数小方格个数比较大小。在这样的一个学习过程中，教师引导学生从问题出发，从观察法、测量法、重叠法再到数格子法，运用归纳、类比等方法得出猜想，最后再用实验加以验证。使得学生的兴趣勃发、思维飞扬、灵感激发，恰当的教学方法生活化为学生学习方法、思维、技能产生质的飞跃提供了一个平台。活动经验要在不断操作探究的过程中积累。一两次这样的活动显然不足以让学生形成数学活动经验，要在教学过程中不断地为学生提供这样的机会。如果学生在学习不同内容的时候，都有机会做这样的活动，就会不断地积累相关的操作经验。
二、增加操作过程，让学生在实践中积累数学活动经验
新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。动手实践是一种特殊的认知活动。学生借动手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。在学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念 ；还能为学生的主动探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。因此，在教学中我根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、画一画、折一折、拼一拼、想一想、说一说，尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会。由此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。
三、在比较差异中内化经验
教育心理学研究认为，活动经验是一种过程性知识，每一阶段的学习都是建立在学生已有的知识和经验基础上的，是对已有知识和经验的深化和发展。一堂平常的课肯定是让学生观察数据推导出公式，再进行针对性地练习强化。但明智的老师却不会这么做，而是把公式的推导过程及对公式的理解方法交给了学生，让学生通过活动引发激烈争论，从而让学生逐步理解内化计算公式。不仅让学生知其然，还要求学生知其所以然，这样的活动才是最有意义的。把教学的关注点放在促进学生的认识从模糊趋向清晰、从形象趋向抽象、内化数学活动经验上来。
四、开展实践类数学活动，增加数学教学的趣昧性
实践活动是最受欢迎的活动。在实践活动中，学生可通过亲自动手操作，在操作中享受学习的乐趣，并在其中获取数学知识与经验。学生通过实践活动中的分析、整理、运用等步骤，可养成良好的思维习惯。教师应精心设计多种多样的实践活动，使学生体会实践活动中的趣味性。进而通过开展丰富多彩的实践活动，积累学生的数学活动经验。
在小学数学活动中，教师应根据学生的生活经验，引导学生进行探究，使学生理解数学知识、掌握数学技能，学会独立思考与自主学习，从中获取丰富的数学活动经验。丰富的数学活动经验有助于培养学生的逻辑思维能力、想象力与创造力，因此小学教师要注重学生数学活动经验的有效积累。
参考文献
[1]田玉萍 积累数学基本活动经验的教学策略研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012，（18）。
[2]王哲燕 虚功实做，由表及里：学生数学基本活动经验的有效积累[J].教学月刊小学版：数学，2012，（6）。
[3]顾晓东 周黎明 数学活动经验的提升与迁移：以倍数和因数教学为例[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012，（8）。
论文作者:高春云
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第319期
论文发表时间:2018/5/8
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