美国《国家地理标准》，本文主要内容关键词为：美国论文,国家地理论文,标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：H159文献标识码：D文章编号：1008-228X(2000)03-0064-04
1988年是美国国家地理学会成立100周年的日子，为了庆祝这个世纪庆典，该学会组织了一次成年人地理知识测验。结果在参加测验的8个工业化国家中，瑞典和西德名列前两位，日本为第三，美国仅列第六位。更加令人难堪的是，在18～24岁年龄组中，美国竟排在最后一位。
这一结果充分反映出美国人地理知识贫乏的普遍状况，也反映出美国中小学地理教育和薄弱与不足。这次测验的结果震惊了美国，许多美国学者、国会议员、社会团体和舆论纷纷呼吁加强地理教育。1989年，当时的美国总统布什和各州的州长在美国全国教育大会上决定，美国中小学教育的重点应集中在科学、数学、英语、地理和历史5门学科上。1990年，美国国会通过了发展美国教育的纲领性文件——“2000年目标”，将地理列为美国中小学教育的五大核心课程之一。1994年，由美国地理学会、美国地理学家联合会、全国地理教育委员会和国家地理学会共同组织编写了《国家地理标准》一书。《国家地理标准》是美国中小学地理教育的指导性文件，其目的是为所有的美国中小学生制定具有世界先进水平的地理教育大纲，培养具备地理素质的人。因此，在制定《国家地理标准》过程中，不仅参考了美国各州和各地区的地理课程大纲，还参考了许多其它国家的地理课程标准。
《国家地理标准》构建了美国中小学地理教育的总体框架，从为什么要学习地理，到地理的教学内容要求，技能培养等几个方面，进行了全面而系统的阐述。
《国家地理标准》首先明确指出，地理课程是通过人、地和环境的学习，把世界自然环境与人文环境结合在一起的一种综合性训练。它的课程内容是地球表面及其形成过程、人与环境的关系以及人地关系。
一、《国家地理标准》教学内容要求
《国家地理标准》的教学内容要求划分为两个层次。第一个层次是6大基本因素，即从空间观察世界、地点与区域、自然环境、人文环境、环境与社会、地理的应用。这6大因素确定了美国中小学地理教育所涉及的内容范围。《国家地理标准》明确指出这6个方面都是地理教育中必不可少的组成部分。第二个层次是在每个基本因素下，各自又包括有若干地理标准，每个地理标准又包括一组相互联系的概念和地理教学内容要求，共计18项。
1.从空间观察世界
地理通过将有关人、地、环境的信息进行制图，确定它们的空间关系，来研究人、地、环境之间的关系。空间研究是地理学研究的基础。《国家地理标准》在这个基本因素中制定了3项要求，即让学生了解并知道：如何使用地图及其它地理表现方法，工具和技术，用空间的观点来获取、处理及表达信息；学习使用“脑中地图”来根据空间状态组织、处理有关人、地和环境的信息。所谓“脑中地图”就是对于人、地和环境的信息，按照它们的空间结构加以适当整理后，在学生头脑中编绘一幅“地图”，以有效地贮存和记忆各种自然和人文地理信息。
2.地点和区域
《国家地理标准》认为，地点和区域是地理的基本单位。用地理的方法来观察现实世界就要应用地点和区域，但要根据观察对象特点的不同来确定单位。具体要求也有3点：了解各地的自然和人文特征，包括各地的起源、演化及其意义，并通过分析、比较，了解不同地区的相似性与差异性。自然特征包括气侯、地形、土壤、水文、植被和动物等方面；人文特征则包括语言、宗教、政治体系、经济体系、人口分布和生活质量等。了解区域是人们用来说明地球的复杂性而人为划定的，因此，其边界范围和特征是根据不同标准所确定的。知道文化和历史对于人类对地点和区域的认识具有显著影响，因此，不同的人认识可能差异悬殊。
3.自然环境
在这个基本因素中，主要考察自然过程（如气侯、地形等），然后再分别从不同的生态系统自然过程的演化进行深入探讨。《国家地理课程》列出了2项要求。首先是让学生了解地球自然环境四大要素大气圈、生物圈、岩石圈和水圈的演化机制，以及它们之间的内在联系，其次，学生还应了解地球表面不同生态系统的空间分布、特征、起源和功能，并认识到人类是如何在全球范围内改造了这些生态系统，这种改造作用是不可逆转的。
4.人文环境
《国家地理标准》强调指出，人类是地理的中心。因为人类聚居地是地球表面的组成部分，并且人类活动改造了地球表面。这部分内容从文化到经济、聚落以及冲突与合作等方面考察了人类活动。共有5项要求。第一，让学生了解人口在地球表面的特征、分布和迁移，认识到人口的增长、分布和运动对于自然环境和人文环境都能产生重大影响；第二，了解人类社会是由不同文化所构成的，每种文化都有其自己的信仰、价值观念和生活方式。了解多元化文化的特征、分布和复杂性；第三，了解地球上各地区经济之间的相互联系的模式、框架，包括经济、运输和交通系统的空间组织；第四，使学生了解人类聚落的形成过程、模式和功能，认识到发展中国家和发达国家聚落的不同特点；第五，了解人类合作与冲突是如何影响地球表面的划分和控制的。
5.环境与社会
环境与社会之间存在着紧密的联系。《国家地理标准》指出，人类活动改造了自然环境资源评估与使用的结果。反过来，人类活动本身也受到地球自然特征与演化过程的影响。《国家地理标准》从3个方面对这个部分内容进行了具体要求。首先，应使学生了解人类活动是如何改造自然环境的。应知道土地荒漠化、森林减少、盐碱化、光化学烟雾、酸雨等人类活动对环境造成的不利影响。应认识到人口增长、城市化等对于环境产生的影响。其次，还要使学生知道自然环境对于人类社会的影响，例如，不同地区人类活动的差异与自然条件的关系。第三，资源的意义、使用、分布和重要性的变化，了解自然资源的空间分布以及自然资源变化对于人类的影响。
6.地理的应用
《国家地理标准》特别重视地理在现实生活中的应用，指出地理知识不仅能使人了解人类、地点和环境的现状，还能了解它们的过去和未来。这部分内容共包括2项要求，一是让学生了解如何用地理说明过去，二是使学生知道可以应用地理来说明现在并规划未来，通过运用所学地理知识、技能和观点来分析问题并做出决策。
二、地理技能
《国家地理标准》极为重视培养学生地理技能，指出“地理技能为我们提供了进行地理思维所必需的工具和技术，是了解地球上自然与人文模式及过程的地理所特有的方法。当我们需要做出重要决策时，就要运用地理技能。”因此，地理技能是与现实生活密切相关的。《国家地理标准》提出美国中小学地理教育中地理技能的培养应在五个方面进行。这五个方面是提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题。
1.提出地理问题
提出问题是进行地理探索学习的开始，地理问题往往是“在什么地方”和“为什么在那里”。《国家地理标准》认为应培养学生提出有关他们周围环境的问题的能力。例如，让学生学习并练习提出有关自然或人文事物的分布状况、分布原因及相互关系等问题。高年级学生可以通过读图等形式，让他们从中发现并提出问题，然后探索这些问题的可能的答案，提出设想或假设。
2.获取地理信息
要回答地理问题，首先要从收集地理信息入手。因此，《国家地理标准》将收集、获取地理信息列为一项重要的地理技能，提出培养学生从不同的来源和不同的方式来收集地理信息，如通过访谈、户外调查等工作获取第一手地理信息，通过查阅参考资料和图书馆检索、阅读和判读地图、照片、卫星遥感图片，以及使用计算机数据等多种手段来获取第二手地理信息。高年级学生则应进一步掌握系统评估地理信息的价值和作用的方法。
3.整理地理信息
《国家地理标准》要求培养学生整理地理信息的能力。使学生获取地理信息以后，能够对这些信息进行分门别类的整理、编排。例如，访谈、调查等数据资料和搜集到的文字资料等，都应根据自己的需要，制成表格、图表或地图。《国家地理标准》强调了地图在地理学习中的重要性，提出学生不仅“应该读图获取信息和分析地理模式”，而且还应该“将制图做为整理地理信息的方式”，使制图对学生来说“成为和写一段文字一样普通、自然和简单的事情”。当然，为了使学生掌握读图、制图的技能，熟练掌握使用图例、判断方法和确定不同比例尺和距离等基本技能是必不可少的。
4.分析地理信息
分析地理信息是地理探索学习的重要环境节。《国家地理标准》指出，“分析地理的信息包括寻找模式、探寻关系与联系”、“仔细观察地图来发现和比较空间模式和相互之间的关系”，“运用统计方法，确定发展趋势和后果”，“综合出一个有条理的解释”，并最终“形成地理模式和结论”。上述这几方面都是《国家地理标准》要求学生掌握的分析地理信息的技能。
5.回答地理问题
《国家地理标准》指出应培养学生“运用归纳推理和演绎推理，进行地理概括”。归纳推理要求学生综合地理信息，回答地理问题并得出结论。演绎推理则要求学生确定相关的问题，收集和评价证据，并通过实践和检验来确定得出的结论是否正确。《国家地理标准》还特别强调培养学生进行明白无误的有效的表达能力的重要性，认为这是与良好的公民素质直接相关的重要技能。应该使学生使用图片、地图、图表和文章等多种媒体来讲述一个事件或说明一个结论，还可以使用诗歌、戏剧和论文等形式来展示地理信息和结论。应积极鼓励学生探索运用不同的形式，使学生掌握如何选择最好、最有效的回答地理问题的方法。《国家地理标准》强调教师应鼓励和培养学生的多元文化观点，探讨不同的人对同一问题的不同答案和看法，而不能简单地强求一律。
《国家地理标准》指出，回答地理问题是地理探索学习的最后一步，但应使学生明白，这并不意味着一切的结束，因为无论是所得出的结论或提出的有待实践检验的假说，都会暴露出新的问题和矛盾。这些问题又需要进行探索和研究。地理学习就是这样一个既有实践价值又引人入胜的持续不断的过程。
《国家地理标准》对于不同阶段的具体地理教学内容要求和技能做出了很详尽的分解和具体规定。此外，《国家地理标准》还划分了“达不到标准要求”，“达到标准要求”和“超过标准要求”三个等级，分别列出了对于学生地理学习能力的判断依据，以供教师在教学活动中对学生情况加以鉴别和区别对待，进行有针对性的指导。这体现出《国家地理标准》注重引导教师因材施教的特点。
通过以上对于《国家地理标准》的介绍，我们可以对美国中小学地理教育的内容有一个大致的了解和认识，正如《国家地理标准》所提出的那样，“2000年，人类将面临的是一个更加拥挤不堪的世界，自然环境将面临遭到更大破坏、更加恶化的危胁。全球经济联系将更加紧密，同时竞争也将更加激烈。学习地理、掌握地理技能将使学生对于未来世界、未来环境和未来的经济发展有更全面和深入的了解和认识。”正是在这种背景之下，地理教育在美国受到了各界的广泛重视。《国家地理标准》的制定和实施，必将对美国中小学地理教育起到重大的推动和促进作用。
收稿日期：2000-09-06