摘要：写作，是一个令学生感到头痛的大问题，很多学生都会“闻写作而色变”。笔者采用：激发学生的作文兴趣，纠转他们的怕作文的心理；抛砖引玉激发兴趣，提高写作水平；创设情境，激发学生的写作兴趣；指导学生注意观察、思考、搜集和积累材料；多动笔练习，多修改五方面帮助学生克服怕作文心理，培养学生写作兴趣，使学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。
关键词：写作方法指导；培养兴趣；积累材料
作为语文教师，我们应该怎样帮助学生克服怕作文心理，培养写作兴趣、掌握写作技巧、提高写作能力呢？下面浅谈笔者的做法。
一、激发学生的作文兴趣，纠转他们的怕作文的心理
兴趣是最好的老师，这话一点也不假。要激发学生的写作兴趣，首先要让学生有创作的机会和冲动，这就不应让学生整天缩在一方小天地中，一心只读教科书，而应让学生到社会中去，到大自然中去，如组织野外活动，到工厂和农村去参观、调查等。让他们感受大自然的美，让他们把自己的所见、所闻、所感都一一写下来，让他们的身心都得到健康发展。平时我注重教会学生观察身边的人、物、景，激发他们创作的冲动与激情，鼓励他们写自己感兴趣的东西，且要写出自己独特的个性。如有一次，我带全班同学在重阳日登高，在搞活动的过程中，出现了麻烦事：一个女同学在摘野果的时候不小心踩中黄蜂巢，被大黄蜂追蛰，神志不清。这时候，同学们背的背、安慰的安慰、找山草药的找山草药，场面非常感人。事后，我指导学生把这次登山活动写下来，不少同学写到的虽然看不到多少美景，但看到了更多人与人之间那美好的心灵为立意的新颖文章。我问他们为什么今次作文会写得那么好，他们都说这是写他们自己亲身经历的，是他们的真情实感。他们有了创作的兴趣、冲动，才会写得如此得心应手。“怕作文”这三个字早被抛到九霄云外去了！
二、抛砖引玉激发兴趣，提高写作水平
叶圣陶先生说过：“空口说是没用的，应该去寻找它的源头，有了源头，才会源源不断地注出真的水来。”从中可见，若找到了作文的“源头”就会取得事半功倍的效果。作文的源头来自课外的多读、熟读。在读的过程中，增长知识，陶冶情操，还可以借鉴好的写作方法，从而激发写作兴趣。教学时，应注意做到的不是授之以鱼，而是授之以渔。例如，笔者辅导学生写《我心目中的爸爸》作文时，笔者先让学生读例文《背影》《爸爸的花儿落了》《走一步,再走一步》，理解内容，了解写法等等，“读书破万卷，下笔如有神。”在笔者的引导下，学生都能按照要求，模仿例文写出了自己的得意之作，并且绝大部分学生都会用“开门见山”的方法开头，结尾或点题或照应前文，中间部分是例举的一件或几件令人难忘的有意义的事。可见，以书为向导，会让学生更加明确写作之路，学生就会轻轻松松地写。学生感到写作文轻松了，兴趣自然有了，有了兴趣，自然会写文章，并且会写得越来越好，写作水平自然提高了。
三、创设情境，激发学生的写作兴趣
创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件，进行情感蓄势，让学生的情感尽量的越积越高，达到不吐不快的关键时刻，趁势抛出作文题目，肯定会争先恐后的写作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我曾用过这样的一个方法：课堂上带一个精美的礼品盒，告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒。”同时刺激学生礼品精美、价格不菲，谁猜对了就当奖品奖给谁。一时间，学生情绪高涨，个个兴奋极了。在学生猜测时，笔者把礼品一层层打开，展示给大家，当拆到最后一层停止，让学生去写，要求学生写出打开礼盒的每一个细节，包括自己的心理变化等。作文一出炉，我发现今次作文比平时苦口婆心的说教更见效果。
此外，笔者还利用多媒体创设情感。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段，它可以实现让人身临其境的现场感。我们在课堂上运用它更容易激起学生的兴趣。如《写出真情》的作文课，笔者运用多媒体播放了一个个故事片断，有《妈妈，再爱我一次》《给妈妈洗脚》《绝症女孩给父亲捡垃圾》等，视频一播出，学生的心灵受到极大的震撼，作文的兴趣有了，学生的作文成效显而易见。
四、指导学生注意观察、思考、搜集和积累材料
老舍曾经指出观察的意义，他说：“写东西，要观察、要想、要总结。如果你观察得不对，或是你观察得太少，没有深刻的印象，抓不住一个人的清楚的形象，不要硬写，你须回头再看，直到看清楚。”如果不通过观察去获取材料，写作就如“无源之水，无本之木。”可见，观察对写文章是何等重要。但即使脑子的记忆力再好，容量总是有限的，这就要求对材料筛选后再积累。积累材料，要好像蜜蜂采蜜，工人淘金那样，点滴积累，这样，到写文章的时候就会感到下笔如有神。如学习了朱自清的《春》，笔者以《秋天的田野》为题让学生作文，要求他们在写作中写出秋天田野的特色。初写该文章，许多同学向笔者诉苦说无物可写，后来，笔者就利用活动课带他们去观察学校附近的田野。经过观察，他们知道了田野从初秋到深秋的变化，彻底地了解秋天田野的特有景色。到再写该文章时，学生由于已拥有了材料，都能写出有自己真情实感的作文。
五、多动笔练习，多修改
《课文课程新探》中写作教学策略提出：“开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，说出来就能写出来。”这实际是鼓励学生放开手脚去写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。给他们充发发挥的空间，写他们最拿手的文体：日记、书信、童话、小说……只要学生写出自己的真情、实话，教师要肯定和鼓励，因为不受文体的限制，学生作文就觉得有话可写，从而消除了写作的畏难情绪，作文水平自然提高。
“文从改出。” 修改，也是提高学生写作水平的重要一环。不少学生将写作当作负担，作文时，勉强完成任务后，不愿修改作文。叶圣陶先生主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”文章写完后的细读，就会发现问题，把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中来”“善作不如善改”。作文时，让学生将“写”与“改”结合起来，改变“文章修改是老师的事”这种陈旧观念。这样，写得称心，改得如意。学生学会了修改，写作水平自然也就提高了。
提高学生的写作水平，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔、易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。
参考文献：
[1]陆志平. 课文课程新探[M].东北：东北师范大学出版社，2002.
(作者单位：广东省云浮市郁南县连滩镇初级中学 527125)
论文作者:姚小红
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上
论文发表时间:2016/4/6
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