吴旭芳 沁源县实验小学 山西 沁源 046500
【摘要】创新性思维主要是指人的思维活动具有创造和创新的意识和能力，在日常的行为生活中表现为提出问题和创造性的解决问题。对于基础性教学活动的小学语文而言，培养学生的创新性思维是素质教育发展以及社会文化建设的重点所在。基于此本文展开小学语文创新性思维教学的探索活动，从具体的小学语文教学实践活动入手，提出小学生创新性思维的主要内涵，分析培养小学生的语文创新性思维的主要渠道，以期能够培养出具有创新创造力的小学生。
【关键词】小学生;创新性思维;教学探索
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-035-01
在小学语文新课程标准中，对于现代的语文教学活动提出新的要求，即要求小学生具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神和创新能力，在开放的视野中做好阅读理解和内在表达等等。可以说，展开小学语文创新性思维教学活动已经成为语文课研改革的重点所在。
1.小学语文创新性思维培养的方向
创新性思维并不是与生俱来的，其能够通过后天的教育锻炼培养而来。对于小学生而言，其在语文教学活动中实现创新性思维的培养，必须能够在正确了解小学语文创新性思维内涵的基础上采取系列措施：
第一是培养创新性思维。对于小学生语文教学活动而言，不论是培养创新性思维还是培养学科的核心素养，其基础都在于激发学生的好奇心和求知欲。只有在学生积极主动的情况下，才能够逐渐深入，培养小学生在语文学习领域中的创新意识、创造能力以及创造方法。如在小学语文写作教学中，教师只有让学生对阅读写作感兴趣，才能够激发学生展开写作创造。第二是培养发散思维和聚合思维。发散思维和聚合思维是创新性思维的重要组成内容。在传统的小学语文教学活动中，对于学生的学习情况的评价考核是具有唯一标准的，对于小学生而言，其语文学习活动变成一个具有固定思维、固定形式的活动，导致学生的审美能力、想象能力以及主动性的发展受到限制。而发散思维主要是指学生能够拥有探索多种答案和结果的动力与能力，能够寻求创新变革，探索更多的答案和结果。而聚合思维是学生能够对语文学习进行总结归纳，从而形成自己独特的观点。如在展开语文古诗词的鉴赏中，学生发现古人多以“折柳”来表示惜别。通过这种聚合思维能够让学生的语文阅读能力得到创新性发展。第三是培育直觉思维和逻辑思维。直觉思维和逻辑思维是创新性思维培养不可缺少的环节。在小学语文学习中，《跨越海峡的生命桥》正是提出一种纯粹的直觉思维，即学生在多读、多练、多看的基础上，自然而然的能够形成一种直觉意识，该意识思维能够让学生提出更多创新性的问题，并且展开实践操作;而逻辑性是一切活动的基础，对于语文教学活动而言，更需要逻辑性组织展开依稀的语文学习，如语文的拼音具有逻辑性、语文的遣词造句具有一定的内在逻辑性。只有在掌握住逻辑性的前提下才能够实现有价值的创新思维的诞生。
2.小学语文创新性思维教学探索的方式
由上文可知，展开小学语文创新性思维教学探索必须能够以培养小学生的三个方面的能力为主。随着现代教育工具的发展，以及多元化教学模式的诞生，当前小学语文课堂中，教师主要是从多元化的教学活动、多样化的教学评价方式中来实现创新性思维教学探索的。
第一借助多元化教学方式，循序渐进培养创新性思维。对于小学语文学习活动而言，当前提升的创新性思维，其基础在于学生拥有一个较为扎实的语文基础，学生在拥有足够的语文积累，具有充实的语文表达能力之后其才能够产生有效的质疑和创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先教师在展开每个单元的口语交际练习中，通过座谈会、讨论会、演讲比赛等形式多样的教学形式，让学生的语文学科能力得到培养。如在《假如没有灰尘》这一课中，教师设计展开辩论，在完成课堂预习之后，教师直接引导学生进行相关资料的收集，在课堂中展开辩论，在辩论会中学生的语文口语表达能力得到发展，其语文阅读总结归纳能力得到发展，并且在这些能力的基础上，其能够在书本知识的基础上展开创新，提出自己的意见和建议，从而提出创新性的建议。另外教师还能够借助多媒体技术，在掌握到丰富的网络教学资源的同时，给学生提供一个创新的源泉。如针对于小学四年级中的古诗词的学习，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，教师通过对相关的送别诗的收集，组织展开古诗词鉴赏活动，小学生在鉴赏和阅读数量众多的古诗词的基础上，由此发现这些古诗词中的闪光点，从而提出创新的意见，而非是直接参考课后资料，单纯的进行该诗词中心主旨的掌握和学习。教师利用多样化的教学手段，为学生创造了一个开拓的视野，提高学生创新意识的起点。
第二借助多样化教学评价方式，营造良好创新性思维培养氛围。创新性思维是在一个轻松、平等、民主的环境下才能够产生的，如果学生一味只想要提高自己的语文考试成绩，则其终将会变成考试的机器，在语文的学习中只需要通过掌握语文规律，记诵标准答案即可。而反之，在一个没有考试压力的环境下，学生才能够燃起其创新之火，提高其创新性思维。首先是教师采用过程性评价体系来评价管理小学语文教学活动。在平时的语文教学中，教师时刻注意学生的语文能力的提升情况、语文学习习惯的养成情况等等，将这些指标纳入到对学生的考核中，改变传统单一的考试考核方式，从而提高学生的语文创造的动力;其次是教师展开多种主体评价的方式，让学生之间能够实现互评，如在辩论赛中，不论是同一小组的学生还是处于对立小组的学生，都能够通过对方的辩论中吸取自己未能够考虑到的观点，通过这种合作共享的学习方式，能够推动小学生语文创新性思维能力的发展。
3.小学语文创新性思维教学探索的注意事项
当前展开一系列的小学语文创新性思维教学探索活动，其必须要注意到以下的几点要求，才能够提高探索实践的质量和效率。第一是要求能够以小学生为教学主体。新课程标准下，要求能够尊重小学生在语文学习活动中的主体地位，由此才能够激发学生的独立自主学习的能力，提高学生的探究创新能力。因此不论教师采用何种教学手段和教学评价方式，其核心都在于以学生为学习的主体，尊重学生的个性化发展，采用因材施教的方式来提高其创新性思维发展。第二是要求能够提高教师的专业能力。教师是小学语文教学活动的另一个重要角色，其能够引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的语文学科思维能力发展。因此在小学语文创新性思维教学探索活动中，必须能够提高教师的创新性思维能力，如此教师才能够为语文教学提供更多更丰富的教学资源、教学手段和教学形式等等，所以说只有教师对于语文学习拥有创新的态度和能力，才能够支持学生展开各种探索活动。
结语
综上所述，在小学语文课堂中展开创新性思维教学的实践活动，其当务之急是必须能够以学生的主体性为出发点，即能够创新性的呈现出学生的个性特点，让学生自我意识得到发展;其次是利用多样化的语文教学手段，通过听说读寫等各个环节锻炼学生的创新意识。最后是通过留白的方式让学生的质疑和探究思维能够得到发展。可以说只有在正确认识小学语文创新性思维的基础上，在具有高专业技术能力的教师的引导下，在家长的充分配合的信任下，才能够通过语文教学活动后天培养其学生的创新性思维能力。
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论文作者:吴旭芳
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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