小学英语语篇故事教学有效性研究，本文主要内容关键词为：小学英语论文,有效性论文,故事论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
现行小学英语先锋教材从2A开始进入了对话语篇故事教学，而从4A开始进入“叙述语篇”故事教学阶段。所谓语篇，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。狭义上来说，是指作为课文的对话、短文。语篇教学，无论是对话性还是叙述性，目的一是培养学生的听说能力，二是培养学生的综合语言实践能力。
在小学英语教学中，句型教学占据了主导地位。语篇故事教学在课改新教材中才涉及到。同时许多教师受传统小学英语教学思想的限制，在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，忽视在一定语言基础下学生的阅读能力的培养，缺乏语言熏陶下的积淀。在教材培训中由于大多数一线教师受应试功利的影响，反对将整个语篇作为故事教学的重点，而只是放在了句型的操练、单词的记忆上。这样的教学缺乏对学生语言学习发展长远的战略眼光，不利于对学生综合语言运用能力的培养。许多英语老师都认为语篇故事内容长、有难度，都是先从单词和句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始语篇的学习。这样的教学顺序使学生在学习初感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对语篇不重视。口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。
针对这种现象，笔者尝试从语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学的研究。重视学生对语篇的理解，进行语言的整体输入，从而提高学生综合语言运用能力的实效。本文重点研究小学中年级阶段对话语篇故事教学的有效性。
二、对小学英语语篇故事教学有效性的认识
北师大版小学英语教材是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。语篇故事教学主要分为对话语篇和叙述语篇；有效性是指学生通过对故事的学习，学习成绩有所提高，学生的听说读写能力得到全面发展。而从学习效果角度来考察，结合澳大利亚学者Biggs的理论，“效”的核心观点是指“育人”，指学生和教师的共同发展。教学是师生互动和共同发展的过程，有效教学与有效学习密不可分。因此，在我看来“语篇故事有效教学”的目标应包含三点：第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，变被动学习为主动学习、合作学习，促进学生的有效学习；第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。
三、小学语篇故事教学设计研究
（一）研究的目的与主要内容
1.研究的目的：(1)构建小学英语语篇故事教学基本框架；(2)探索小学英语语篇故事教学的有效方法。
2.总体目标：激发小学生学习英语的兴趣，巩固和扩大词汇量，增强语感，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高，培养综合语言实践能力。
3.研究的主要内容
(1)研究小学英语语篇故事教学的教学模式：现行北师大版先锋英语每单元第一课时的语篇故事教学，以符合儿童年龄与兴趣的教学方式，与词汇教学、句型教学相结合，逐步发展学生的综合语言实践能力。教学中以任务驱动教学模式为指导，结合教材，探讨小学英语故事教学的有效教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现故事教学的任务目标，感受成功。
(2)研究小学英语语篇故事的课堂教学的有效方法：语篇故事作为每一单元新的语言的起始课，其任务着重在于给学生一定的语言输入，让学生在情境中体会理解句子中的词义，提高学生的英语理解能力。教师要探索故事教学的教学模式，采取有针对性的方法，对培养学生英语学习兴趣，提高综合语言实践能力大有帮助。
（二）研究的原则与主要方法
1.研究的原则
(1)主体性原则：充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自主能力。
(2)实践性原则：突出语言的实践性；注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
(3)整体性原则：注意英语故事教学与词汇、句型教学的有机结合，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
2.研究的方法
(1)实验法：根据实验目的，对小学英语语篇故事教学的教学模式进行不同的设计、探索，并对不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
(2)案例分析法：对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
（三）研究的对象以及数据分析
1.研究对象：石景山区实验小学四年级一班学生38人。
2.问卷调查：实验初期，为了听取学生以及家长的意见，不断完善故事教学，笔者在所教的四年级一班进行了问卷调查。
四、小学英语语篇故事教学有效教学模式的研究
通过近一年的实践，笔者对于小学中年级英语故事教学的模式有了初步的定位。以任务驱动教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现故事教学的任务目标，感受成功。
在故事教学之初，我们要求学生理解整个故事，再进行语言点的讲解，步骤是：
1.看教学光盘听故事，大体理解故事人物、事件和内容。
2.在教师的指导下，回答问题，对故事内容有更详细的认识。
3.在教师讲故事的带领下，在情境中学习单词句型。教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，主要通过创设真实的语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/Relevant Examples and Models。
4.分组或者分角色表演故事或者复述故事。
之后让学生及时反馈对故事的理解掌握情况，帮助学生语言的组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：
1.完成课后练习，口头汇报；
2.复述并表演所学故事；
3.变换人称重编故事；
4.让学生对文章进行配音或表演，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
五、小学英语语篇故事教学的有效教学方式的研究
（一）英文教学，全语言输入
在讲故事的过程中，老师给学生的引导、示范和输入，尽量采用英语表达，为学生提供尽可能多的语言输入。教师引导学生讲故事，学生可以用中文表达作为辅助。但作为老师，则应发挥故事教学的优势，营造简单、明了的全英语环境，潜移默化地培养学生用英语表达的习惯。
（二）寻找故事眼，多渠道参与
笔者通过对故事教学的研究发现，寻找故事教学的入手点，对于吸引学生的注意力、利用信息差刺激学生探究故事内容有很大作用。而故事教学中最好的切入点即为故事眼。在教学故事初始时找出“故事眼”，调动孩子们的好奇心，积极主动参与到学习中。
（三）布置真实情境，多场景交际
全语言教学理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。学生听两遍故事录音后，回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。
（四）多媒体技术，多方式提升
现代英语教学回归英语的本质、突出交际性。因此，要让学生多说、多练。靠黑板等传统方式讲解费时、费力，对于篇幅长、内容多、知识点密的课文耗时更多。信息量大、直观形象的多媒体课件可协助教师更高效地讲课；课前编制好的教学程序也能节约大量板书时间，提高课时利用率，为学生有效参与语言实践提供更多机会。现代多媒体设备及课件运用于外语教学，能更好地促进学生参与语言交际实践，真正回归其学习的主体地位。利用多媒体制作的动漫形式创设交际场景，使语言学习情景化、真实化。
在教故事中的交际句型时，传统的教学方式无法提供直观的交际情景，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课堂直观化，使学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色。这为故事教学改革提供了契机，注入了活力。小学生天性活泼，对故事充满好奇和憧憬，对故事中的人物喜爱有加，如果让他们表演故事中的人物或为人物配音，他们会永远乐此不疲。因此，适时为学生提供机会，让他们参与到故事中来，对学生学习，尤其是巩固故事学习，有着十分重要的作用。而多媒体课件的运用，恰恰可以满足传统教学的不足，为学生提供丰富多彩的故事画面，学生可以根据画面声情并茂地为故事中的人物配音，或是活灵活现地把故事中的人物表演出来。这样一方面让学生练习了故事，另一方面又培养了学生的综合语言运用能力。
六、研究数据分析
通过近一年的实践，笔者发现，学生对英语故事的喜欢程度都有所提高，尤其是喜欢故事课文的同学增加了10%，而喜欢背故事的学生也由28%上升到45%。同时家长的反馈也说明语篇故事教学的有效性大大增强了。
数据显示，采用故事教学，学生接受大量的听、读输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应，自觉不自觉地运用了语言。这样，日积月累，学生开始喜欢讲故事、背故事了。
采用故事教学激发了学生的学习兴趣，培养了合作学习精神。以故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设了轻松、愉快的学习气氛，消除了他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高了学习效率。在故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。
一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能地让孩子们在玩中学。故事教学需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多种样式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩限制。
对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。他们回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而故事所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听，学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
故事教学提升了教师的专业素养。在当前基础外语教育的课程改革的新时期，小学英语教师面临新的任务和新的挑战，因此在进行教学的同时，要将课堂教学与教学研究紧密结合。从教学实际出发，使自己成为教学能手的研究者。研究故事教学，促使教师努力钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。同时，做好详细的记录，及时整理、反思。教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲，这也是一种新的教学方法。从故事本身来讲，从原来单一的单词、句子转变成了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。学生和教师的兴趣激发了双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
七、结论
教学有法，然而教无定法。每一种教学技能技巧在享有优势的同时，也必然存在局限，故事教学也不例外。在运用故事教英语的同时，教师应注意吸取其他教学方法的长处，弥补故事教学的不足，以使学生学得更好。我们提倡在具体内容、具体时间、具体地点、具体学生、具体设备等具体条件的范围内，博采众长，取长补短，使故事教学真正成为小学生英语学习的催化剂。但是，随着学生年龄的增长和语言知识的积累，故事教学法必定需要作出一些调整和改变，才能更好地发挥其催化剂的作用。