余伟 贵州大学附属中学 550025
摘 要：汉语和英语属于不同的语系，两者都有丰富而独特的词汇资源，且各有特色。汉语具有强大的组词能力和表意能力，英语却凭借26个字母组成了异常丰富的词汇。据统计，Oxford English Dictionary收词50万条。而根据Collins Cobuild English Dictionary的统计，英语交际高频词高达14700个，远远多于《现代汉语常用字表》列出的3500个汉语常用字。因此，学生学习英语的困难之一在于词汇的掌握和记忆。而掌握大量的词汇需要词汇学习策略，可根据笔者调查发现，高中生英语词汇学习策略的整体水平不高，其中元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略和记忆策略水平较低。结合国内外部分对英语词汇策略的研究成果，我们对样本的127名高一学生进行英语词汇学习策略训练，实验结果表明：对高中学生进行英语词汇学习策略训练可以提高他们词汇学习策略的整体水平，也有利于提高英语学习成绩。
关键词：英语词汇 词汇 学习策略
一、问题的提出
英语学习，词汇为本。词汇既是组建语言的材料，又被赋予文化内涵。英国语言学家威尔金斯（Wilkins，1983）认为：“……没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”而语言学家威多森（Winddows，1992）也指出：“在语境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。”对于大多数高中生来说，词汇的不足是他们英语学习的瓶颈，而词汇的记忆和运用成为他们英语学习的一大困惑。所以对高中生学习英语词汇策略进行分析、研究如何形成有效掌握词汇的策略是必要的。
二、研究的方法
以问卷调查、个别访谈、实验对比为研究方法。首先，结合已有的对英语学习的研究成果，编制有关词汇学习策略的调查问卷，然后对贵大附中的高一年级两个平行班学生进行调查，了解他们在英语词汇学习过程中使用策略的情况；再后，根据他们的中考英语成绩，从各班高、中、低分中各取3人进行个别访谈，对访谈进行分析，考察他们英语成绩与所用词汇学习策略的关联性。选取其中一个班为实验班，另一个为对照班；对实验班进行单词学习策略的训练，然后进行单词的专项检测。并结合月考成绩，分析两个班学生使用学习策略的情况，检验学习策略训练的效果。
三、调查研究过程
1.调查实验前两个班学生英语词汇学习策略运用整体水平
表1.实验前两个班学生英语词汇策略各子策略水平
这是贵大附中高一（6）班和高一（7）班学生英语词汇学习策略各子策略水平情况的总体图。调查结果是根据Oxford(1990) 研究中用策略平均值的大小表示被试使用策略频率来进行分析。Oxford指出，只有平均值达到3.5以上才表述学生高频率地使用该策略。图标显示：学生整体上英语词汇学习策略水平不高。
2.了解学生英语词汇学习策略运用与英语成绩相关性
表2.两个班学生英语词汇学习策略水平高低统计表
两个班依据中考成绩平行分班, 学习成绩十分接近。贵大附中为非示范性学校, 招收的学生成绩平均水平在贵阳市属中下等。两个班成绩接近，他们的学习策略水平也接近，并且水平不高，说明学生学习策略水平的高低与学习成绩密切相关；策略水平高的同学英语学习成绩相应的也好。
表3.英语词汇学习策略水平与英语成绩好差分类统计
中考成绩为150分制，一般把成绩为120分以上的归类为好，90—119分的归类为一般，90分以下的归类为差。从表中可以看出：整体上，英语词汇学习策略水平越高，英语成绩越好；就是说，要提高学生英语成绩，就要提高其词汇学习策略水平，教师在教学中就要传授给学生词汇学习策略。
3.英语词汇学习策略训练与培养
人们一直在研究如何才能有效掌握词汇。Schimitt(1997)将词汇学习策略分为发现词义策略（包括决策策略、社会策略）和巩固词汇策略（社会策略、记忆策略、认识策略和元认知策略）等58条。在总结有关词汇学习研究成果的基础上，根据高中生学习词汇时的策略使用现状，我们筛选出10种英语词汇学习策略，并在两个班中进行策略训练的对比试验。
（1）根据拼读（音）记词策略：记单词时，首先准确读出单词，在大脑中留下印象，再结合拼读规则，建立音与形的有机联系，从而一听一读到该词就想起该词的学习策略。
（2）举例学词策略：在学习英语单词时，通过老师举例该词的使用，学生效仿，利用例句来帮助学习者理解、记忆和运用目标词的方法。
（3）组块记忆策略：把词汇、习语、单句等组块这样相对独立的比单词稍大的语言单位来整体记忆单词的策略。
（4）联想记忆：联想是指由一个事物或概念想到另一个事物或概念的心理过程。利用联想，便于存留和提取单词。
（5）构词法学词策略：掌握构词法知识，了解常用前缀、后缀的意义和用法，从而提高识别生词的能力，扩大词汇量，提高阅读质量的学习策略。
（6）学会猜词义策略：通过上下文或前后文去猜测生词的词义的一种学习策略。
（7）多感官集合记忆策略：在学习英语词汇时，要求学生运用口、耳、眼、手、脑多种感觉器官，从而加深词汇在脑中的意象，记住单词的学习策略。
（8）阶段循环复习策略：不时不断循环复现学过的单词，利用词汇表来进行阶段集中复习词汇的学习策略。
（9）背诵课文学词策略：新课标要求在语境中学习、在语境中运用词汇。在英语学习中，通过背诵课文记忆单词的学习策略。
（10）词典助学词汇策略：教师指导训练学生选择并充分发挥词典在学习中的作用，学会用好词典，拓宽学习英语词汇途径，提高学习效率的一种学习策略。
4.实验对照阶段
为了检验对学生进行英语词汇学习策略训练的效果，训练四个月后，笔者对实验班和对照班进行了两个测试:
（1）让他们用前面用过的量表参加英语词汇学习策略的问卷调查。
（2）让他们参加单词拼写测试（听写100个单词，40个是以前学习的，60个是在高一阶段学习的）。测试并收集相关数据，列表如下:
表4.试验后两班英语词汇学习策略水平
表7.试验后两个班单词检测水平（每个单词一分）
四、结果分析
本研究针对现在高中生使用英语词汇学习策略时策略少而且结构不合理、深层次策略缺乏的现状，以自我调控学习理论、学习策略非预设性理论、策略性知识转化理论为指导，在教学中有目的地激发学生学习兴趣，积极参与，因材施教，有意训练学生使用词汇学习策略；试图提高学生的英语词汇学习策略的质与量，让他们掌握一定的策略，高效学习英语词汇。笔者用实证的方法研究分析所采集的数据，在研究中有以下发现，取得了一定的效果：
1.女学习者记单词能力整体稍优于男学习者。主要原因是女学习者细心、经常复习、记住单词的愿望强于男学习者；但男学习者强记和记忆某些偏僻、较难词汇的能力稍强于女学习者。据研究对象反映，基本原因是“我们觉得好玩，记住它们是能力的体现”，还是学习动机起作用。
2.学生的英语词汇学习策略水平通过训练可以达到提高，他们能掌握一些未曾掌握的策略。
3.学生英语词汇学习策略的结构通过训练得到了优化。
4.词汇学习策略的运用与学习成绩正相关。学生的英语学习兴趣和成绩通过使用学习策略得到了提高。
本研究显然存在一些不足：（1）参加样本学生人数不多。 （2）实验前后的时间较短。（3）实验所用的量表设计难免也存在挂一漏万。本研究成果具有一定的使用价值，是否值得推广有待进一步考证。
五、结语
通过对高中生英语词汇学习策略的调查、分析、训练和培养，我们得到启示：首先，高中生英语词汇学习策略运用不普遍，策略教学并未得到普遍重视。其次，词汇学习策略的确能促进学生的英语学习。因此，教师要转变教学观念，注意培养学生在英语学习中运用各种学习策略，以培养他们可持续发展的英语词汇学习能力，“授人以鱼不如授人以渔”。
参考文献
[1]Hatch,E.and C.Brown Vocabulary,Semantics and Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1995.
[2]Lawson,M.J.and Hogben,D.The vocabulary learning strategies of foreign language students in language learning[M].1996.
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[5]Wilkins,D.Linguistics in Language Teaching[M].New York: Arnold,1983.
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[7]李宋昊 中学英语词汇学习策略量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报,2003，1。
论文作者:余伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第183期
论文发表时间:2016/4/13
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