浅谈班主任专业化发展，本文主要内容关键词为：浅谈论文,班主任论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
始于上世纪二、三十年代的专业化浪潮，使教师职业也不可避免地受到巨大冲击，从而引发了对教师专业属性近三、四十年的争论，并形成了教师职业只是一种“半专业”、“准专业”的结论。然而，随着时代的发展和教育现代化的推进，以及现代教育思想的进一步确立，特别是面对科技进步的日新月异和信息化、全球化对教育的严峻挑战，各国政府和人民都对教师职业提出了更高更新的要求，期待教师专业水平的不断提高，以适应现代社会的需要。同时，在教育教学实践中，人们对教师劳动的复杂性、艰巨性、自律性、典范性、创造性、和不可替代性等特点有了更充分更全面的认识和了解。教师专业知识、专业能力、专业理想、在教育教学工作中的作用日渐凸显。这些都从不同层面不断改变着人们对教师职业的看法。教师专业化已成大势所趋。到了上世纪六十年代，国际劳工组织和联合国教科文组织给教师职业特点作出定位：“教师工作应被视作一种专门职业。它要求具备经过持续不断地研究才能获得并维持专业知识与专业的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利拥有个人的及共同的责任。”至此，世界各国的教师专业化研究进一步深入，教师专业化逐渐成为共识，其内涵也基本得到了明确。
一直以来，我国教师的培养体系应该说还是非常“专业化”的，但真正现代意义教师专业化发展起步相对较晚，只是近五六年的事。然而，由于这一趋势顺应了时代变革的潮流、指明了教师发展的方向，是一条迅速提升教师素质的途径，有利于全面提高教师教育教学水平。因而倍受我国教育行政部门、学校和广大教师的推崇和青睐，被较快地推广开来。教师专业化的理论和实践都获得了一定的突破，现已基本被大多数教师所接受。有关部门也对教师专业化作出了明确的界定：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的制度和措施。其基本含义是，国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。”有学者也曾提出教师角色的四个特点：“以学生利益为前提；强调专业知识和技术；信守教育理想，献身教育工作；参与专业决定，承当专业责任。”教师专业化促进了人们对教师职业认识的升华，实现了质的飞跃。教师不再是一种谋生的职业，而是个人发展的需要。在我国，随着中小学教师专业化发展必然导致班主任专业化问题的提出。
一、班主任专业化是我国现代教育发展的必然要求
一个优秀的班主任，一定是一名优秀的教师。但一个很棒的学科骨干教师，未必就一定能当好班主任。事实上，班主任的专业素质和角色位置与任科教师确实是不完全相同的。班主任除了和科任教师一样要完成教学工作之外，还要履行班主任工作职责。在中小学，班主任的素质和能力如何，直接决定着学生能否全面健康发展，进而决定着学生一生的前途和命运，影响着整个家庭的幸福与快乐，关系到一代乃至几代人的生存环境问题。从每年秋季新生入学时，家长和孩子除了选择学校之外.更多的还要选班主任，导致在中小学里，常常出现有的班挤满七八十人，有的班门可罗雀的极不正常现象。由此可见班主任在家长和学生心中的地位。在今天，班主任是学生的精神关怀者，已得到了人们的普遍认同。班主任的专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定着学校德育实效性的高低。事实证明，没有一支思想素质好、业务水平高、奉献精神强的班主任队伍，扎实推进中小学思想道德教育就是一句空话。因此，党和政府历来十分重视班主任工作和班主任队伍建设。从1952年3月教育部规定“每班设班主任一人”开始，班主任便以其特殊的身份在我国基础教育舞台上一直活跃至今。其间，对班主任的职责也曾作出过一些规定，试行班主任津贴制度，教育部还专门制定有《中小学班主任工作的暂行条例》，具体规定了中学班主任的8条职责和小学班主任的7条职责，对班主任工作的内容和性质作了明确界定。所有这些都标志着党和政府对班主任专业性强、劳动复杂艰巨的肯定，体现了班主任专业地位的不可动摇性。说明了班主任专业化的内涵必然要比一般教师更加丰富，其专业化标准也肯定比一般教师更高。
有人说，20世纪教育的失败不在于教授科学、语言或数学的失败，而在于没有教会人类和平地共存，并使个人和社会的潜力得到充分而公平的发展。从而导致两次世界大战的爆发，工业化进程中的资源和环境问题的日趋严峻。痛定思痛之后，世界各国在制定面向21世纪教育改革和发展目标时，不约而同都把人文精神的培养放到了特别突出的位置。联合国教科文组织则明确提出本世纪教育的四大支柱为“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。教育要以人为本，教师首先要教学生如何做人，已被更多的人所认同。
为适应新世纪教育改革发展需要，完成历史赋予教育全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的历史使命，我国政府在积极推进素质教育的进程中，启动了新一轮基础教育课程改革方案，制定出台《基础教育课程改革纲要》。其中，确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质。从上述目标中，我们可以清楚地看出，90％以上的内容涉及如何“做人”。毫无疑问，这些目标的达成必须主要依靠班主任去实施。反过来说，新课程的能否顺利推进决定于班主任工作的成败。为适应世界教育改革和发展浪潮，实现新课程制定的学生培养目标，班主任必须走专业化发展的道路。通过班主任的专业化发展，促进学生的全面发展。
二、班主任专业化的目标
目标的是否正确和可及，是班主任专业化发展能否取得成功的关键。各校应当根据班主任的状况，制定符合自身实际的发展目标。我校在班主任专业化的实施进程中，着力引导班主任树立以下几方面的发展目标。
1、精神目标。要当好一名称职的班主任，我们认为必须具备四种基本精神。一是立志终身从教，对教育事业无限热爱，无怨无悔的执著精神；二是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的服务精神；三是为班集体建设和学生的健康成长默默无闻地工作，不惜牺牲时间和精力，甘守清贫、甘为人梯的奉献精神；四是勇于突破常规，标新立异，创造性地开展德育工作和班主任工作的创新精神。
2、情感目标。首先必须做到关心热爱每一个学生。真挚的爱心是班主任赢得学生信任，建立良好班集体不可须臾离开的法宝。“爱是教育永恒的主题”。班主任要像爱自己的孩子和亲人那样不带任何偏见关爱班上所有学生。其次必须有炽热而丰富的情感。冷酷无情，态度生硬，表情冷漠，喜怒无常，对学生非吼则骂的老师根本不配当班主任。班主任面对学生的进步和班集体荣誉要比学生还要显得高兴，面对学生的退步、错误要表现出比学生本人还要忧虑。
3、知识目标。主要包括本体性知识、条件性知识、常识性或基础性知识等。我们要求班主任必须具备扎实的学科专业知识，必备的德育、教育学、心理学和班级管理方面的知识，基本的网络和教育科研知识，丰富的自然、社会、文学等方面的常识。基本完备的知识体系和合理的知识结构是班主任做好工作的力量源泉。班主任首先要上好自己的专业课，这是教师的立足之本，也是班主任任职的先决条件。同时，班主任应不断适应教育和社会发展的需要，努力学习新理论，丰富和完善自我，满足学生求知欲，做一名终身学习的学习型教师。
4、角色目标。班主任要通过培训提高和自身工作实践逐步把自己融入班集体，成为其中的一员，与班级荣辱与共，与全体学生共同奋进、共同发展。作为全寄宿制民族中学，我们要求班主任努力做到课堂上的良师、“导”师，课余时间的知心朋友，班集体建设与集体活动中的“同学”，学生生病和遭遇重大困难时的“父母”。只有这样，才能使全班学生获得主动的、自由的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。
5、能力目标。班主任作为班级的组织者和管理者，要建设一个优秀的班集体，就要具备较强的教育能力。其能力构成是多方面，但我们认为以下几方面应当是最起码必备的基本能力。一是组织班级教育活动，提高教育实效性的能力；二是建设班级文化，形成良好班风、学风的能力；三是优化班级管理，形成和谐的班级共同体的能力；四是拓展育人空间、整合教育资源，形成班级教育合力的能力；五是灵活运用不同方式引导、激励学生，形成发展性评价的能力。
三、班主任专业化的基本内涵
通过这么些年的引进、探索和发展，可以说目前班主任专业化的内涵在不断丰富的基础上，已逐渐被教育界专家所大体统一。可表述为：“以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育与班集体建设管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。”具体地说，班主任专业化还要比教师专业化突出以下内容。
1、富有时代气息、与时俱进的专业观念。当前适逢基础教育新课程改革，新课改要求教师必须把现代教育的诸多思想观念贯穿学校教育教学活动的始终。班主任理因带头转变观念，摈弃陈旧落后的教育思想，牢固树立“育人为本”的教育观，“以人为本”的学生观，以发展为核心的评价观，面向未来的教育时空观，师生共同成长的教育发展观，为“学生一生发展奠基”的教育价值观，“三百六十行，行行出状元”的人才观等专业观念。
2、追求卓越、无私奉献的专业精神。教育工作永无止境，只有更好，没有最好。你的班主任工作即使获得成功，那也仅局限于你所处的时空。退一万步，你就是取得了如斯霞、魏书生老师之类的一流成绩，那也未必就是班主任工作不可逾越的顶峰。班主任如果没有追求卓越精神，就容易满足现状，沾沾自喜于过去的成绩，不求上进，靠经验管理班级，最终害苦了一届又一届学生，使一个又一个本可成才的孩子过早被断送美好前程。有人把教师比作红烛，燃烧了自己、照亮别人。现在更时髦的比喻是把老师比作太阳。无论是红烛也罢，还是太阳也罢，共同之处都在于不求回报，无私奉献。当老师尚且如此，况班主任呼。
3、“博”与“专”相得益彰的个人知识体系。作为科任教师你只要把所任学科的知识搞透彻，再加上适当的教育心理学知识和灵活的教学技巧，你有可能就是本校乃至更大范围的教学骨干。班主任则不同，他不但要有教书的本领，更要有育人的能力，丰富的知识面。这些是提升育人水平的源泉。因此，班主任要在科任教师同等“专”的基础上还要加上“博”，广泛涉猎各方面的知识，不断武装自己的知识库。
除了上述内容要求之外，班主任还应具备较强的专业能力与娴熟的专业技巧，具备一定的教育科研水平，善于总结实践经验并上升为理论，再去指导新的实践，从而不断推进自己专业成长。
四、班主任专业化发展的实施途径
1、制定学校班主任专业发展规划和班主任个人专业发展计划。学校规划一般以3年为一个周期，内容主要有制订规划的指导思想和原则，班主任队伍现状，现有的物质条件及拟提供的物质条件，经费的筹措与保障，班主任学习培训方式和方法，班主任专业发展目标，评价与奖惩机制等。班主任个人专业发展计划每学年拟定一次，内容主要包括个人基本情况，所带班级学生全貌，上学年度专业发展状况（第一次任班主任不要求），需要学校提供的条件，个人专业发展目标，班级建设目标，学生发展目标等。个人专业发展计划须经年级组长组织同一年级的班主任充分酝酿讨论，修改完善之后，一式三份，报政教处签署意见，校长签名，由分管校长具体组织实施。
2、积极创造条件，扎实抓好班主任培训工作。毕节地区民族中学的班主任培训分为三个层次。一是自我培训，让班主任始终做到学习工作化，工作学习化，自觉学习、主动学习，不但要从书本上学习，还要善于从工作实践中学习。形成“学习—实践—再学习—再实践”的良好习惯。在实践中创造，在反思中升华，不断提高自身素质；二是校本培训，通过每学期三次的班主任集中培训，组织学习班主任工作理论，交流班主任工作经验，开展学校德育工作焦点和热点问题方面大讨论，请专家学者作专题讲座，落实“专业引领”，安排外出学习培训班主任介绍所看、所听、所思、所想。要求以年级组为单位，每学期采取“头脑风暴”和“问题树”方法开展两次有关班级德育、班主任专业发展、学生全面发展等方面的交流和讨论，实现“同伴互助”，并形成书面材料报分管校长备案，作为学年结束的考核评价依据之一；三是外出学习培训。每年学校都要花大量的经费，分期分批派出专业化发展相对显著的骨干班主任参加各级各类班主任培训和外出考察学习，近距离聆听专家教诲，感悟现代教育的新思想、新理念、新方法，走进发达地区、走进名校，亲身体验和感受现代教育强烈的开放气息和时代气息。
3、组织班主任广泛参与教育科研。教育科研是班主任专业化的必由之路。学校将积极向上争取更多的德育和班主任工作方面的教育科研课题，组织和鼓励所有的班主任都参与一至二个子课题的研究。无论成功与否，我们认为，只要班主任用心去参与了研究的整个过程，一定会对其专业素质的提升起到极大的推动作用。
4、引导班主任学会反思，在教育实践的不断反思中成长。波斯纳教师成长公式为：“经验+反思=成功”。这个公式更适合班主任的成长，班主任的教育智慧来自于教育实践经验的积累和提炼，但经验的简单机械积累，未必都能产生教育智慧。纵观我们身边默默耕耘几十年，当了十几年班主任的许多中老年教师，不可谓经验不丰富，但真正成功又有几人。原因固然多多，其中最主要的一点就在于不善于在反思中积累。因此，我们在班主任专业化进程中，一开始，就要求每一个班主任学会记录反思笔记，字数不限，每天三、五百字即可，只要如实记录，认真总结经验或教训，反思成功或失败的原因。把反思笔记列入班主任专业成长记录加以考核评价。
总而言之，班主任专业化对我们这种地处偏僻、经济文化和教育又十分落后的贫困地区的中小学来说，还是一个相当陌生的话题，毕节地区民族中学由于班主任队伍状况的严酷现实，被迫在理顺和强化班主任教育管理的又一轮工作中逐步引入班主任专业化的新理念、新思想、新方法，从目前的情形看，似乎已经找到了一条迅速提高班主任素质的途径，其强大的作用力和影响力在悄悄地改变着老师们的思想和行为，犹如在平静的水面投下石块，荡起涟漪阵阵。我们坚信，只要按照专业化这一正确的方向继续坚持往前走.就一定能迎来毕节民族教育更加光辉灿烂的明天。
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