吕维宽[1]2003年在《CALL与中学英语教学》文中进行了进一步梳理CALL(Computer-Assisted Language Learning)是教育工作者近几年来研究的一个重要课题。在前人研究的基础上，本文概述了CALL的发展及其理论基础和CALL在中学英语教学中常用的形式和方法，旨在给中学英语教师使用CALL时提供理论与实践上的指导。 CALL是外语教师以计算机为基础，利用计算机辅助技术来进行外语教学与研究的一项活动，它是CAI(Computer-Assisted Instruction)的一部分。CAI的研究是20世纪50年代末开始的，由于当时技术条件限制，效果并不理想，但它显示出良好的前景。到60～70年代时，CAI已经在美国的部分大学得到应用。到80～90年代时，计算机、多媒体、网络技术日益成熟，CAI才得以向纵深方向发展。特别是进入21世纪之后，网络技术的发展和宽带网的建立，为以网络为中心的CAI提供了更加广阔的天地。行为主义、认知主义和建构主义学习理论为计算机在教育中的运用奠定了理论基础。CAI理论也和学习理论一样经历了叁个时期，行为主义CAI，认知主义CAI和建构主义CAI。CALL的发展是与CAI同步进行的，因此也经历了行为主义CALL，交际性CALL和综合性CALL叁个阶段，这叁个阶段和学习理论及CAI理论发展的叁个阶段是互相对应的。 虽然传统的教学手段为教育做出了巨大的贡献，可是随着科技的不断发展，它也逐渐显露出弊端，而计算机为学习个别化提供了方便，因此，使用CALL进行辅助英语教学是时代的需要，也是教育自身的需要。为了满足这些需要，教育部从2000年开始实施“校校通”工程，加快了中小学计算机硬件建设，又开办了中小学英语骨干教师培训班，使中小学初步具备了运用CALL进行辅助英语教学的软硬件条件。 尽管我国中学已经初步具备了使用CALL的条件，可是目前CALL并没有在中学得到广泛的应用。这其中的原因是多方面的，但主要是英语教师缺少CALL理论的指导和缺乏勇于实践的精神，因此，笔者结合前人的研究成果提出了CALL在中学英语教学中应遵循目的性、与传统教学相结合、以学生为主⑥蕊糕s，体和以教师为主导相结合的基本原则;把CALL在中学英语教学中常见的硬件 环境分为单机多媒体教室，多媒体语音室，多媒体网络教室，并分别介绍了在 这些环境下CALL常用的教学方式:从课件评价的作用和方式以及评价的标准 等几个方面说明如何对中学英语CALL课件进行评价，为教师选择课件提供依 据;按课件系统结构把课件分为框面型、自动生成型、数据库型和人工智能型 等四种不同类型，按课件使用目的分为个别指导型、练习训练型、问答型、模 拟游戏型和问题解决型，按课件开发与运行环境分为单机型和网络型等，并介 绍了不同类型课件的特点;从课件制作的环境、课件规划、脚本创作、素材准 备、程序设计、测试打包、注意事项等几个方面谈了中学英语CALL课件的制作，为教师制作课件提供指导:从教学资源、英文媒体、语料库、文学与文 化、电子邮件、聊天室等几个方面讨论了功temet资源的利用等，希望籍此为 中学英语教师使用CALL时提供一些参考。 CALL已经成为中学英语教学的一项重要手段，中学英语教师应该积极改变传统观念，努力学习CALL的理论知识和勇于进行CALL教学实践。
万兰琪[2]2017年在《计算机辅助外语教学在初中英语教学中的个案研究》文中认为随着科技的飞速发展,信息技术已经被广泛应用于生活的方方面面。根据现代教育理论,教育与科技的结合已成必然,计算机辅助英语教学(CALL)在教育领域的作用越来越凸显。为了更好的了解当前我国初级中学计算机辅助英语教学发展的真实情况,作者选择了江西省南昌市南钢中学作了深入的调查研究。调查对象包括学校管理者,英语教师和学生。本研究拟研究的问题是:1)当前我国初级中学英语教学中CALL的发展现状是怎样的?2)在我国初级中学中,英语教师在使用计算机辅助英语教学时的困难是什么?通过观察法,问卷法及访谈法,调查显示:1)国内初级中学的硬件设备比较完善,但是它的价值却没有得到很好的发挥。而且学校校园网不通畅。虽然教师和学生都对计算机辅助英语教学持乐观积极的态度,但是许多英语老师忽略PPT设计的合理性,而且许多老师使用在授课中同一个模板。2)虽然英语教师已普遍使用CALL教学,大多数学生也接受CALL教学,但在CALL教学中,英语教师存在最主要的问题是计算机应用水平普遍不高。另外在CALL课堂,许多老师没有控制好讲课速度,存在教师讲课速度过快,师生之间的交流变少的问题。根据调查,建议如下:1)完善校园网络系统,为教师使用网络查找教学资料提供便利。同时,学校应鼓励教师设计适合自己学生的PPT,并组织大赛评比。2)增加对教师教育技术培训的投入。英语教师计算机水平的高低直接影响计算机辅助英语教学效果的大小,所以提高英语教师的计算机应用能力很有必要。此外,要正确处理CALL与传统英语教学的关系。教师要注意讲课速度及与学生的互动交流情况。CALL不能取代传统教学,它只能起到“辅助”的作用。英语教师在教学中要将CALL与传统教学有机结合起来。这样,CALL在初中英语教学中的应用才能发挥出真正的作用。
庞珺芯[3]2018年在《计算机辅助中学英语教学的思考》文中研究表明笔者通过梳理文献总结出计算机辅助中学英语教学的现状,并基于此提出教师在教学中要适度使用计算机辅助教学,平衡计算机辅助教学与传统教学模式,创新教育技术,改进教学技能,营造计算机辅助英语教学的生态环境等建议,以期为推进计算机辅助英语教学提供参考。
张弛[4]2013年在《多媒体技术在中学英语教学中存在的问题及建议》文中指出文章以目前教师利用最多的计算机多媒体技术为例,说明中学英语教师在利用现代教育技术中存在的问题,分析问题的原因,并提出建议,以期能够提高教师利用计算机多媒体技术辅助英语课堂教学的效率。
康丽[5]2008年在《计算机辅助初中英语教学（CALL）的调查与研究》文中指出随着计算机技术和现代教育理论的发展,计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)在教育领域的作用越来越突显,CALL走向课堂已成为英语教学的必然趋势。为了更好的了解当前初中计算机辅助英语教学发展的真实情况,作者选择齐齐哈尔市叁所有代表性的初中作了细致而深入的调查研究。调查采用问卷调查与实地考察相结合,问卷总计调查了24名英语教师,3名电教人员及218名学生。调查从学校的软硬件配置情况,教师及学生的计算机水平,他们对计算机辅助英语教学的态度等几方面进行。调查结果表明:学校的软硬件设备虽有很大的改善,但不能满足日常教学的需要;虽然英语教师及学生多数都接受CALL,但其计算机水平普遍不高;而且在CALL课堂,师生之间的交流变少等问题。并根据调查结果提出一些相关建议:增加对教育技术的投入,力求使CALL步入正轨;因为教师的计算机水平直接影响计算机辅助外语教学效能的发挥,因此提倡开展教师的全员培训,提高教师利用计算机进行辅助教学的能力;开发积件库,为教师提供合适的软件,切实减轻教师负担;在文章的最后提出应正确看待CALL与传统教学的关系,CALL不会取代传统教学,它起到的是“辅助”的作用,在教学中要将二者有机的结合起来。加强师生之间的情感交流与互动,为学生用英语进行交际打下坚实的基础,这才是我们用CALL的真正目的。
项宾富[6]2006年在《基于信息技术的中学英语教师专业发展》文中研究指明信息技术作为中学教师必须掌握的一门技术，对一线教师教育素质的提高提出挑战；同时，给掌握了信息技术的老师，通过利用这门技术，为自己的专业发展提供了有力的工具。中学英语教师如何利用信息技术的平台来促进自己的专业发展?本文将在分析国内外关于教师专业发展研究的基础上，根据广泛认同的教师专业发展的构架即：技能熟练模式；反思性实践模式和研究型实践模式，结合在职教师的工作学习特点，提出了自己的理解，认为中学英语教师的专业发展途径包括五个方面：专业培训，实践运用，个性化学习，发展性研究，以及以BLOG为平台的教学叙事性反思研究。教师的专业发展不排斥“培训”的模式，但它又超越了被动受训的内涵。培训至少解决了教师专业发展的基础或基本问题。其次是教学实践，我们研究教师的专业发展如果离开了教学这个层面，我们的研究就会陷入空洞，就会陷入迷惘。因为教师的专业圆熟既来源于课堂教学实践又为了课堂教学实践，教学是教师以及学校一切工作的中心。文章中我们将主要从理论和实践两个方面较深入地探讨信息技术与英语教学的整合问题，籍以进一步探讨新形势下一个专业圆熟的教师应具有怎样的教育理念，相关理论知识，实际操作能力等。当然，在专业发展方面，教师既是专业发展的客体，也是专业发展的主体。教师的专业发展更关注教师出于自身的需要主动的、自觉的学习研究行动。在教师学习研究活动中，我们研究的重点是把信息技术作为辅助和认知工具，改变教师信息化教育理念，加深对信息化教育理念的认识，提高教师把信息技术整合到英语学科教学中的自觉性和能力，同时利用多媒体技术，尤其是互联网络技术来提高教师进行个性化学习的能力和水平，并加强对所教学科教育教学的研究，促进教师的专业圆熟。
刘丹[7]2014年在《谈计算机辅助外语教学对中学英语教学的影响》文中提出随着素质教育的全面实施和教育信息化的快速推进,计算机辅助教学(CALL)在现代信息技术高速发展的现代也日益得到了越来越多教师和学生的重视。传统的中学英语教学模式在这种情况下已经亟待改善提高。本文主要针对计算机辅助教学对中学英语课堂的影响作了一些探讨,以期引发思考与实践。
汪燕[8]2011年在《支架式结合CALL在高中英语阅读教学中的实效研究》文中研究指明支架式结合CALL的英语教学模式是建构主义学习理论在多媒体英语教学中的具体应用。计算机辅助语言教学是外语教学发展的新趋势。目前,CALL的研究和实践在国际上受到普遍重视。相对于国外,我国对计算机辅助语言教学实际应用的实证研究还比较滞后,尤其是在高中英语教学中应用的定量研究太少。因此,对其进行深入研究,对于提高课堂教学效率,全面提高学生的素质,更好地推进素质教育,提高英语教师科研和创新的意识以及对于教学资源的应用能力等都具有十分重要的意义。本研究课题作为支架式结合CALL在高中英语阅读教学中的实效研究,旨在探讨在高中英语阅读教学中如何运用建构主义支架式教学结合CALL来提高教学的有效性,以激发学生学习英语的动机,充分发挥学生的主动性、积极性,达到以读促学。在研究过程中利用多媒体技术建立课堂教学框架。通过创设情景,搭建脚手架,引导学生探索,相互协商讨论,使学习群体共享每个学习者的思维智慧、思维成果,最终达到学生自己对所学内容、认知结构的意义建构。笔者采用实验教学研究法对该模式进行了历时四个月的研究。实验中对学生进行了前测和后测,并使用SPSS 17.0软件对测试成绩进行统计处理。测试结果表明通过多媒体辅助教学,与对照班相比,实验班的英语阅读能力有显着提高。为了了解学生学习英语动机的变化情况,对实验班学生进行了一次问卷调查。问卷调查结果表明,与实验前相比,实验班的学生学习兴趣和动机有了显着的提高研究结果表明,支架式结合CALL在高中英语阅读课中的教学能有效地促进高中学生英语阅读能力的提高,也能激发学生的学习英语的动机。然而在实验过程中存在着一些不足之处,比如:研究对象太少,所收集的数据不能完全说明问题;研究方法只用了前测、后测法和问卷调查法,应该使用更多研究方法以使数据更丰富,更精确,更有说服力。此外,这方面可利用的现成的教学课件较少,此以上结果有待进一步验证。
刘佳[9]2018年在《初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施》文中指出“以读促写”是英语读写教学活动中运用广泛且实用的教学策略。在初中英语教学中,应用文写作是初中学生需要牢固掌握并且灵活运用的一种重要文章体裁。应用文阅读与写作是英语教学中两项相互依赖、密不可分的基本内容,英语教师应该创造条件,充分利用二者关系为英语写作教学实践服务。“以读促写”写作教学策略正是搭建起了阅读与写作有机结合的桥梁,是英语教师可以为己所用来提高英语写作教学水平和学生写作成绩的高效策略。然而,不可否认的是,没有一种教学策略在生搬硬套、机械运用的情况下可以生成高效的英语课堂,因此“以读促写”写作教学策略要想在教学实践中取得最佳教学效果,就需要英语教师发挥教学智慧,依据一定的教学原则,进行“以读促写”写作教学策略的合理设计并开展有效实施。本研究针对“‘以读促写’写作教学策略在初中英语应用文教学实践中应如何合理设计和有效实施?”这一重要研究问题,从“写前阅读”、“以读促写”、“读后写作”叁个维度展开,对“以读促写”教学策略在初中英语应用文写作教学中设计和实施的基本现状进行分析,发现教学设计与实施过程中出现的问题及矛盾,提出“以读促写”教学策略设计的前提条件及其合理设计与有效实施的基本原则。在Krashen的“Input Hypothesis”和Swain的“Output Hypothesis”两个基本理论的指导下,笔者通过课堂观察与访谈对长春市M初中初一初二两个年级的6位英语教师的“以读促写”真实课堂进行细致观察和翔实记录,对初中英语“以读促写”写作教学策略设计与实施教学案例进行信息收集与整理,验证“以读促写”写作教学策略设计与实施的基本流程,总结“以读促写”的基本特征,发现“以读促写”在设计与实施过程中出现的问题。通过对“以读促写”在设计与实施中现存问题探究,结合教学理论与实践,提出“以读促写”写作教学策略设计的前提条件及其合理设计与有效实施的基本原则。前提条件包括:目标已确定;先决知能已确定(通过从属技能相互关系的分析);教学内容呈现的顺序已确定;所要教的内容已确定(在教学分析时分析了知识和技能时);每一项目标的测验已编排妥当。合理设计的基本原则包括:从教学目标出发;符合教学规律与原则;依据一定理论指导;符合学习内容;符合学习者的特点;考虑策略自身特征;考虑教师主观条件。有效实施的具体原则包括如下叁个大方面:教师教学原则、学生学习原则、教学实践原则(写前阅读原则、读写结合原则、读后写作原则)。
谭秀坤[10]2007年在《农村中学英语教学中多媒体应用的可行性研究》文中研究指明当前课程改革不断深入,农村中学也积极响应课程改革的号召。但就农村中学英语课堂教学现状来看,仍然停留在粉笔,黑板和录音机上。要在有限的45分钟得到最好的教学效果,必须进行现代化的教学改革,而多媒体辅助课堂教学有着它独特的优越性,它有利于调动学生学习的积极性,深化课程教学改革,提高教学效率。现代化的教学媒体的运用不仅仅是教学手段的改革和发展,它也促进了教育思想和教学理论的改革。在科学技术不断发展的今天,对于多媒体辅助课堂教学的研究日趋完善。但是对于在农村中学英语课堂实践中,多媒体辅助课堂教学还存在着异议。本研究旨在从分析农村中学多媒体在英语课堂教学的现状入手,针对农村中学的现状,提供一定的理论指导及实践方法,以解决英语课堂教学中的困惑,使多媒体辅助教学更好的应用于英语课堂教学,以提高英语教学质量。作者通过问卷调查和采访,对收集的结果进行分析,发现目前的农村中学的英语课堂存在以下的问题:1)多媒体教学处于起步阶段,各方面设施和教师的操作能力相当薄弱,多媒体只是一种摆设;2)多媒体辅助教学只是一种表演,只是一种有人听课时用于表演的工具;3)用于辅助教学的多媒体课件缺乏通用性;4)忽视学生的主体能动性。其主要原因有:1)教师缺乏教学改革意识;2)教学理论与教学观念相背。基于上述调查结果,作者在衡山农村中学中抽取两个一年级新生班级进行实验来验证在农村中学是否有必要进行多媒体辅助教学。实验采取问卷调查和考试的方法,经对数据进行统计和分析,提出以下建议:1)多媒体辅助教学应与教学内容紧密相连;2)多媒体辅助教学必须经过严密的设计;3)充分的考虑学习者个体内在的差别;4)只有遵循了多媒体辅助教学的原则及方法,才能够更好的符合教学的实际需要,有助于学生掌握语言知识。在农村中学,我们教师更应该更新教育观念,改变做法,正确认识多媒体辅助教学从而使多媒体在教学中发挥它更大的优势。
参考文献：
[1]. CALL与中学英语教学[D]. 吕维宽. 华中师范大学. 2003
[2]. 计算机辅助外语教学在初中英语教学中的个案研究[D]. 万兰琪. 沈阳师范大学. 2017
[3]. 计算机辅助中学英语教学的思考[J]. 庞珺芯. 开封教育学院学报. 2018
[4]. 多媒体技术在中学英语教学中存在的问题及建议[J]. 张弛. 绥化学院学报. 2013
[5]. 计算机辅助初中英语教学（CALL）的调查与研究[D]. 康丽. 东北师范大学. 2008
[6]. 基于信息技术的中学英语教师专业发展[D]. 项宾富. 华东师范大学. 2006
[7]. 谈计算机辅助外语教学对中学英语教学的影响[J]. 刘丹. 赤子(中旬). 2014
[8]. 支架式结合CALL在高中英语阅读教学中的实效研究[D]. 汪燕. 苏州大学. 2011
[9]. 初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D]. 刘佳. 东北师范大学. 2018
[10]. 农村中学英语教学中多媒体应用的可行性研究[D]. 谭秀坤. 湖南师范大学. 2007
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