云南师范大学 华文学院、国际汉语教育学院，云南 昆明 650000
摘要：在对外汉语语言要素教学中，占有重要的位置要数词汇教学，要搞好词汇教学，必须根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点，运用有效的教学方法。本文从对外汉语词汇教学的出发，并结合笔者在一年汉语教学的实际案例进行分析研究,探讨在泰国中学生汉语课堂词汇教学中应怎样使用活动辅助教学,归纳总结可以在泰国中学生汉语词汇课堂上运用的活动类型，以期望有助于对外汉语词汇教学实践与理论研究。
关键词： 词汇教学 活动教学法 泰国汉语课堂
一、词汇教学
（一）词汇学概述
很多研究表明，语言就是一种词汇。通过Willkins和McCarthy的说法亦可得知，词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习的关键。然而，词汇包括词汇知识和词汇能力。对词汇知识的研究包括广度和深度，广度就是词汇数量的研究，旨在探讨满足交际需要的最基本的词汇量。那么深度就是对词汇知识不同层面进行的研究，即有关单词的各种信息。另一方面，词汇能力则就是包括各种词汇知识，以及在具体语境中运用语言的能力。具体分为以下几个方面：1.形式（口头和书面）2.意义（概念意义和意义关系）3.词形（派生和复合）4.句法、搭配和语篇（风格、语域和得体性）
（二）词汇教学在对外汉语教学中的重要性
词汇教学在对外汉语教学中有着重要的特殊地位。因为词汇处于中间位置在各级语言要素中，是连接语素与词组、句子的纽带。对汉语而言，语义主要体现在词汇中，词语既是词汇成员，又是语法结构单位，它本身具有词汇意义，同时又是语法意义的承担者和体现者。因此，让学生掌握汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解，是至关重要的。
（三）词汇教学的主要内容
20世纪90年代以来，人们对词汇和词汇教学研究的越来深入，通过对前人的研究，可以发现词汇教学主要可以包括以下几个方面的内容：
（1）词汇形式：包括发音、拼写、词根和词源等形式。（2）使用词汇的语法规则：包括词语的屈折变化和派生形式，如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词的人称、时态、语态变化等。（3）搭配：指词与词之间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。（4）功能：指在不同的场合确切地使用各类不同的词汇及同义词。（5）意义：包括词汇的字典意义、词汇的语内意义（如同义、反义、多义、上下义关系）和词汇的语外意义（如各种涵义、联想义、比喻义）
（四）词汇教学的难点
在我们进行对外汉语词汇教学中，就会发现有那么几类词是让外国学生觉得很难习得的词，这些词分别为：
（1）翻译词：汉外两种语言由于用词造句的规律不同，有些词语与外语没有准确一一对应的关系，很难准确翻译。（2）文化词：那些直接反映中国文化的词语，外国人很难通过翻译或中文解释解释，最好是用实物和图片。（3）文化附加义词：一个词在指称实物的同时还蕴含着特定的文化信息。（4）同素反义词：类别比较复杂。（5）虚词：外国人学汉语所发生的语法方面的偏误，有相当一部分是由于误用虚词造成的。
二、活动教学法
（一）活动教学法概述
活动教学法是交际教学法的一个分支，那么在活动教学法中的“活动”又分为宏观和微观两个层次上的意义。宏观层次是指教学大纲设计，即活动是大纲设计的主导思想，是连接大纲与课堂教学的纽带。而微观层次是指课堂教学活动。强调教师的主体作用在于精心设计活动，组织活动，推动学生参与活动。
1. 活动教学法的目的
活动教学法最直接的目的就是使课堂气氛更加轻松愉悦。而最根本的目的则是提高课堂效率，辅助对外汉语教师把教学目标中的知识点传授的更加生动自如，让留学生更容易接受。
2. 活动教学法的原则
（1）教学目的要清楚明确
对外汉语教师不能只重活动形式而忽视了教学内容，最后变成了为活动而游戏。另外，并不是所有的教学内容都需要使用活动教学法，有的知识点不需要活动环节就不必浪费宝贵的课堂时间。
（2）活动环节要设计得当，安排合理
对外汉语教师还需要注意的是活动教具要准备的充分合理，活动步骤要讲解的清楚明白，活动规则要简洁易懂易记，教师心中要始终明确该活动的使用目的，尽量让所有学生都可以参与进来。
（3）活动教学法的使用频度要适中
一堂课上教师不可频繁使用游戏，让学生产生疲惫感，而一种类型的活动也不宜过多使用，使活动环节失去新意。
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三、活动教学法在词汇教学中的应用分析
一、活动教学法的使用类型
经笔者总结后发现对外汉语词汇教学中效果最出色的活动教学法主要有以下几种，现按大纲设计归纳如下：
活动 1：猜词游戏
活动目的：词汇教学有一个缺点是缺乏真实的语言场景，而这一活动恰好可以为留学生模拟现实语境。
活动步骤：一人或一对人根据词语含义来模仿动作，另一个人或一队人在规定的时间内猜词，如果时间到没猜对，就换下一个词，看哪组在既定时间内才对此的数量多，哪组就算赢。
活动 2：作图演对话
活动目的：自己动手制作地图是泰国人的强项，根据自己熟悉的路线制作出地图，让学生感受到学习自己学过的词汇的具体应用环境，并且演绎对话往往可以调动他们学习的积极性。
活动步骤：教师根据本课要求掌握的词汇，课前让学生自己制作好自己熟悉的一幅地图，课上可要求几组学生分角色进行指路对话，并为其录音。活动过后让学生听自己的音频，教师可适当指出优点及需要改进的地方。
活动3：身体摆词
活动目的：注重培养学生对词汇笔画认识并提高学生学习的积极性。
活动步骤：教师根据本课要求掌握的词汇，让学生自己制作生词卡，课上可要求几组学生分别用身体来摆字，活动过后教师可适当指出优点及需要改进的地方。
活动4：相近词语说说说
活动目的：注重培养学生对词汇认识并提高学生学习的积极性。
活动步骤：教师在黑板上写出或者随机说一个词，让学生尽可能地说出与该词相接近的词，不同方队的学生轮流答,看哪组说的又对又快又多。例如:学生根据“红色”联想到“黄色”，“蓝色”，“绿色”，“黑色”，“白色”，“粉色”等表示颜色的词汇，例如表示时间的词语：2012年、二月、星期三、五点等。
二、活动教学法在词汇教学中的应用分析
（1）可以帮助留学生掌握该掌握的词汇，扩展外延词汇。比如：在学习新的词汇时，摆字练习的游戏可以让学生加深印象，复习本课内容时，就会想到该活动，想到该词汇的笔顺，就不会写错笔画了。
（2）活动教学法还可缓解泰国学生因词汇知识枯燥而导致的厌烦情绪。汉语词汇每天学习量大，词汇量记忆一大，他们就很容易产生疲惫感，因此经常会在课堂上开小差，如果这时教师拿捏有分寸，适当插入了活动环节，效果就会明显改善。
（3）有的教师运用活动并不得当。对外汉语教师在讲解词汇上对活动的运用有着至关重要的作用。如果运用不当，直接就会使场面变得尴尬，学生莫名其妙，教学目的失败，更严重的会导致留学生对教师产生不信任，进而失去学习的兴趣和动力。教师在这一方面的错误主要是时间把握不准确，一做起活动就会忘记了时间的约束，导致其他内容不能有效完成；另一方面的错误就是没有讲明白说清楚活动规则，或者说的过于复杂造成学生的误解。如果活动规则不宜说明，教师可以先举个例子，或者放一段之前的录像，这样对学生来说既简单又直观。
四、结语
本文主要针对活动在对泰国中学生汉语词汇教学上的应用可行性来进行分析和阐述。笔者经过在泰国清迈万塔诺泰帕耀中学一年作为对泰汉语教师的亲身经历，针对自身在实际教学活动中遇到的困难，尝试采用活动式教学模式来教授汉语词汇教学，并发现这种上课方式的确能激发学生的学习兴趣，改善课堂气氛，诱发学生的求知欲，同时，还扩展了他们的词汇，提高了学生灵活运用所学词汇的水平，活跃课堂教学气氛，这种教学模式将学生引入到既定的活动场景中来，真正成为课堂教学的主动地参与者、指挥者，而不仅仅是被动的接受者、执行者，同时教师也可以及时纠正学生在活动中所出现的汉语词汇方面的错误，另外也应注意，切忌活动教学法的机械化和空洞化，应及时对其作出适当的调整，寓教于乐，达到双赢的教学效果。
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作者简介：傅琳钧（1990.10-?），女，云南昆明人，云南师范大学2013级硕士研究生，研究方向：汉语国际教育人类学教育。
论文作者:傅琳钧
论文发表刊物:《文化研究》2015年12月
论文发表时间:2016/8/23
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