关键词：山区小学生；英语听力；提升策略
前言：英语作为一门语言型的学科，听、说、读、写的训练是学习本门课程所必需的基本环节，纵观现阶段的小学阶段英语学习过程，其中听力教学所占比例较小，而受到多种条件限制的山区小学，英语学习的起点更是比城市小学英语学习更晚。随着近年来小学英语教学改革的推进与深入，提升山区小学生的英语听力水平也逐渐得到社会的关注。《小学英语课程标准》中明确指出了基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的运用语言的综合能力。在实际的教学与学习过程中，这四种技能是相辅相成且相互促进的，其中听和读作为理解的技能，是英语语言表达的前提和基础。由此可见，提升山区小学生的英语听力水平具有十分现实的意义，而采取何种策略也是英语教师所关注的重点。
1影响山区小学生英语听力的因素分析
笔者在多年的教学实践中发现，影响山区小学生听力效果的因素很多。笔者对所教的3-6年级的山区小学生进行相关的英语听力问题的问卷调查结果显示：在听说读写四种技能学习中，听力对学生来说掌握得难度最高。针对听力困难，我又进行了造成困难原因的调查，发现阻碍学生听力的问题也不少。造成上述种种现象，我认为主要有以下三方面的原因：
1.1语言方面
（1）语速太慢。英语朗读中相对较快的语速可以增强听力的理解能力。一般朗读及表达正常的语速为每分钟100-120个单词。虽然对小学阶段学生的语速没有明确规定，但笔者在实践中发现，学生的语速比听力录音的语速慢，久而久之造成了学生对听力材料中语速的不适应，从而阻碍了学生的思维理解能力，最终影响了听力。
（2）语音语调不到位。首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断的错误。例如：把ahouse念成ahorse就会造成理解上的错误。其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。例如：有的学生用汉语代替英语语音进行记忆。再者是不重视语音中连读、弱读、语调及句子的重音等变化，导致听力障碍。
（3）缺乏语言环境。在现实英语学习过程中，环境的缺失造成学生缺少语言实践，在听力过程中表现为受母语干扰，易借助中文进行心译过程，导致听力速度跟不上。
1.2技巧方面
在听力过程中，许多技巧方法上的问题阻碍着学生听力的提高，主要表现为：
（1）缺乏信息加工能力。对于听力材料中所呈现的情境不能做出很好的整合与理解，不会对没有听懂的关键语句进行推测。
（2）缺乏筛选和记忆主要信息的能力。虽然小学阶段听力材料的语篇不会很长，但小学生缺乏识别话语中的关键词句的能力，不会捕捉与问题相关的信息。
（3）缺乏良好的听力习惯。表现为听前不浏览、听与简单记录不相结合。
1.3心理方面
听力训练是一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学生具备良好的心理素质。听力时紧张情绪会使脑子刹那间处于一片“空白”的无助状态，产生思考能力降低、注意力无法集中等急躁情绪，从而影响到正常水平的发挥。究其原因主要有：一是听力信息具有快速、无法控制、不可重复的特点；二是我们的学生处在非英语环境中学习，无法做到像母语那样出口成章、娓娓道来……种种原因造成了学生的紧张心理。
1.4环境方面
（1）英语学习条件
大部分家长积极支持孩子的教育，监督孩子的学习，但一部分留守儿童生活在有缺陷的家庭中，家长与孩子处于无法沟通的状态，部分家长对学生的英语学习不重视。由于缺乏家长的监督，导致学生失去了学习英语的兴趣。
（2）英语学习氛围
在素质教育的大环境下，大部分学校片面追求升学率，导致教师在教学过程中不重视后进生的知识水平和心理特点，没有按低标准去要求他们，教师更没有为学生创造一个宽松的英语学习氛围。
（3）学校硬件设施
小学英语作为英语学习的启蒙阶段。教师在课堂上正确运用幻灯片、录像及课件等新颖多样的现代化教学手段，教学活动的直观性能够提高小学生学习英语的兴趣。但在山区经济落后，缺乏现代化的教育设施，自然难以保证教学效果。
2提高山区小学生英语听力水平的有效策略
2.1教师要采用英语授课
英语学科的学习具有较强的整体性，小学英语教师应该从多个方面培养学生的听力能力。由于小学生的英语知识储备有限，大多数英语教师进行授课时依然会采用汉语进行教学，但要将使用汉语的频率适当降低，避免出现朗读单词及课文用英语、其余均为汉语教学的情况。教师应该在日常的提问、对话过程中多采用英语与学生交流，这种方式也是锻炼学生听力能力的重要途径，使学生在日常英语交流中潜移默化地养成良好的语感及对单词、语法的敏感度。同时，教师也可以鼓励学生之间多用英语进行沟通，构建一个良好的英语课堂氛围，提升学生们的英语听力能力及口语表达能力。
2.2通过多种方法，为学生营造一个良好的英语听力练习环境
英语听力能力的训练离不开一个良好的学习环境，教师在进行英语听力训练活动的过程中，需要注重为学生营造一个相应的听力练习环境，让他们在环境中得到感染与熏陶，在潜移默化当中逐渐实现听力能力的提升。作为教师的我们应当尽可能多的在教学活动当中使用英语进行表达，并且同时对学生也提出相应的要求，让学生尽可能的在课堂上与教师和同伴进行英语对话，对学生采取宽容和理解的态度，让学大胆去做，大胆去尝试。
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例如，教师在使用Sit down please .Be quiet, please .Come here.Go back.等基本用语时可以借助表情，姿势，手势，动作，等肢体语言来帮助学生进行理解，就是在每一堂课当中都坚持对这一用语的反复使用，长此以往，学生会逐渐对这些词语产生自然而准确的反应，提升教师和学生之间的配合默契度，教师在实现自身英语素养提升的同时，还可以让学生在良好的英语听力，学习环境中实现听的能力的提高。随着年纪的增长和学生知识，经验的丰富和积累，让学生更多的进行自主英语对话与听力训练，在每一阶段都收到颇为丰富的学习成果。
2.3灵活处理教材，将教学内容生活化
教材里面的内容都是规范与标准的，只有通过教师灵活的运用与处理，才能让学生对知识点得到更好的理解。教师在进行英语知识点的教学时，可在教材的基础上适当做出整合、删减与添补，保障教学内容的生动灵活性。例如在4B Unit 1中已经学习了四种职业类单词teacher,student,doctor, nurse，在学生已经能熟练掌握的基础上，这时我们可以把第三单元的八个职业类单词提前教给学生，让他们先了解这一类的单词。还可以适当引导学生用所学的单词练习对话、编小故事等。通过把教材联系到生活中，可以有效提升学生的学习兴趣，提升学习的效果。
2.4采用灵活多样的听力训练方法
（1）跟读。跟读英语课堂上常见的教学方法，通常是老师先读单词或语句，然后学生再跟着朗读，在这样重复的过程中，老师可以对学生的发音和语调加以纠正，潜移默化地提高学生英语朗读的能力，调高英语的听力。
（2）带着问题听短文。在英语听力教学的过程中，教师可以先抛出一个问题，然后再进行听力材料的播放，比如：在6A第5单元“On the farm”时学生在听第一遍之前老师可以问：（1）Where do Helen and Nancy meet?（2）What did Helen do last week?（3）What did Nancy do last week?在学生听第二遍之前，又可以问：（1）What date is it today?（2）What trees were the reon farm ? 通过这种方式教师可以对学生听的情况有个大概的了解，学生在带着问题去听听力的过程中，也提高了注意力，抓取短文中重点内容的能力也有了一定的提升。
（3）精听短文。精听短文主要是通过播放英语听力短文，让学生在听的同时将其写出来，这种方式难度较大。教师在实际的应用过程中，可以挑选难度适中的短文，并在进行精听短文之前，对文中将要出现的重难点句型和单词进行解析。比如在教6A第二单元“Ben’sbirthday”D项时，可以先让学生在课堂上听两篇短文，把书上的听力题目做完，再让学生去精听这篇短文。
（4）听音复述。通过引导小学生进行短文的听音复述，可以对学生的口语能力加以提升，教师可以选取日常的练习题进行听力训练，起初可以将播放两遍以上，给学生一个缓冲的时间，在进行的过程中要求学生合上书本，在录音结束后对短文的内容作出复述。
（5）听写训练。听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。
2.5提升英语听力训练的趣味性
在组织英语听力训练的过程中，教师应当注意对小学生学习中所表现出来的身心发展特点和学习兴趣进行合理的运用。小学生在学习中表现出明显的情绪化倾向，对于感兴趣的活动内容具有更加强烈的学习欲望与好奇心，因此教师在组织活动时注意训练形式的丰富多彩和趣味性，将游戏应用于听力训练过程中，让学生在喜闻乐见的活动中，实现能力的培养与提升，真正做到寓教于乐。
例如“快乐传真”这一方式，在活动中进行运用，在快乐活动中实现听力能力的提升。教师以耳语的形式给第1排的同学说一句相同的话，让他们以耳语的形式快速传给后排的同学，以此类推，让最后一个同学大声说出来，他听到的是什么。看一看哪一竖排的学生听到的内容最准确，真实性最高，对学生的听力进行有效的训练。
3结语
英语学习的重要性已经逐渐在社会的多元化发展中体现出来，其中对于学生英语听力能力的培养更是英语教学的重中之重，小学英语作为英语学习的基础阶段，更要对听力教学引起足够的重视。综上所述，我们发现山区小学生的英语学习现状并不乐观，影响山区小学生英语听力的因素还有很多，直接阻碍了山区小学生英语学习的进步。针对这种现象，本文有针对性地提出一些建议措施，希望借此可以帮助山区地区小学生的英语听力水平得到有效提升，推动山区学生更好地成长发展和进步，以此为实现教育公平助力。
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论文作者:古定星
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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