数学学习评价的实施现状与发展对策——来自山西省临汾地区初级中学数学学习评价改革的调查，本文主要内容关键词为：临汾论文,山西省论文,评价论文,数学论文,初级中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》由教育部正式颁布并开始在实验区实施起，义务教育数学课程改革已经近十个年头。作为数学课程改革的核心目标之一，数学学习评价改革的状况究竟如何？它在落实新的评价理念方面究竟取得了哪些成效，遇到的问题与困境又有哪些？针对这些问题，本研究以山西省临汾地区初中数学教师与学生为对象，对数学学习评价改革的状况进行了调查研究。本次调查采取整群随机抽样的方法，共抽取了7所初中（两所重点中学、3所普通中学、两所农村中学）。7所中学的所有数学教师都参与了问卷调查，共计65人。同时，我们还在每所学校继续采用分层抽样的方式，随机抽取初二、初三各一个班级，每班又随机抽取20名学生进行调查，共计调查学生280人。最后，回收有效问卷342份，其中教师问卷64份，学生问卷278份。对调查所得数据，本研究使用SPSS统计软件进行处理分析。
一、数学学习评价的现状与问题
（一）教师普遍缺乏目标评价意识，教学目标“名存实亡”
教学目标是指教育活动结束时所期望学生完成的内容，是关于学生知识、态度或技能的描述。教学目标是教学的出发点，也是教学行为的归宿，“具有导学、导教、导测评的功能”。在教学实践中，教师对教学目标是什么以及教学目标对教学活动有什么作用的认识，将直接决定教师如何去设计和组织教学以及如何评价教学的效果。因此，在教师问卷中，我们就设计了5个问题来了解教师对教学目标的认识。
统计结果显示，56%的教师将教学目标理解为“教学任务”，还有14%的教师把教学目标等同于“教学内容”。从教师对教学目标的表述来看，如“使学生掌握概率中的三种事件”“培养学生合作交流意识”等，几乎所有的教师都是以自身为行为主体来表述目标的，而且通常以“理解”“掌握”“体验”等比较笼统、抽象的行为动词来描述，而这种空洞、抽象的教学目标表述根本起不到导测评的功能。
同时，我们要求教师就教学目标的作用进行选择，并对选择的项目按重要程度由高到低依次排序。排在前三位的依次是：有助于明确教学的重点难点、有助于确立教学的起点、有助于选择教学方法。很少有教师会把教学目标与判断教学效果联系起来。与之相关的是，当问及“教师分析学生考试成绩的主要依据”时，能够根据教学目标解释学生成绩的教师比例只有12%。可见，在实践中，教师依据教学目标评价学生学习的意识是比较淡薄的。
（二）评价仍以考试为主，学生的课堂表现难以纳入评价活动之中
作为数学教学的“主战场”，数学课堂本来应该成为教师了解学生、评价学生学习效果的一个主渠道。然而，从调查结果来看，尽管大部分教师会通过提问、观察等来了解学生在课堂上的表现，但他们的行为是经验性的、随意的。在他们看来，这些行为是与评价无关的。56%的教师认为，评价就是对教学效果的检查，应该在教学之后进行，而且评价就意味着要给出成绩或结果另外，大部分教师都认为上课时间紧、任务重，根本没有时间去收集或记录学生的一些情况，自然也就无法得到评价学生的依据了。
此外，在问卷中我们还设计了这样的问题：“您在作业批改或数学测验中是否尝试过让学生自评或互评？”结果显示：在作业批改中，64%的教师选择了“从来没有”或“偶尔”；在数学测验中，57.6%的教师选择了“从来没有”。从下页表1可以进一步看出教师们对新的评价理念或方式的漠然。
而与之形成鲜明对比的是，除了期中、期末考试之外，大部分学校还有月考、周考、单元考等。对于数学测验与考试，不仅83.2%的教师表示在每个学习单元结束后都要进行单元测验，75.2%的教师表示在课堂上会经常进行一些课堂小测验，而且学校除了期中、期末考试外，还普遍采取月考的形式，每月都由教务处统一安排进行全校范围内的测验。显然，测验与考试仍然是数学学习评价的主要方式，甚至是惟一方式。
表1 教师对新型评价理念与方式的认识（多选）
（三）数学考试带给学生的消极感受大于积极意义
当要求学生就“考试”“测验”“评语”等词展开联想时，对于大多数学生来讲，其获得的消极感受大于积极体验，这可以从表2中同学们联想到的词汇及其出现次数反映出来。
表2 学生从“考试”联想到的词汇及其出现频率
（四）升学压力与沉重的教学负担是制约数学学习评价改革的主要因素
在问卷中，我们要求教师就制约数学学习评价改革的因素进行选择，并对选择的项目按重要程度由高到低进排序。从排在前三位的项目及各项目的排序指数来看，在教师心目中，毕业与升学考试制度、过重的教学负担、学校对教师的考核以及过大的班额容量，是制约数学学习评价改革的四个主要因素。
在问卷中，我们也对教师每天主要工作的时间分配、所带班级的数量以及班级平均人数进行了调查。从统计结果（详见表3）可以看出，教师每天花在备课、批改作业以及上课的时间共计7小时左右，几乎占用了其在校工作的所有时间。而每个教师平均带两个班的课，每班平均人数在60人左右，也就是说，每位教师每天都要面对120名左右的学生。教师的工作负担可想而知。
表3 教师日常工作时间分配及班级情况
二、数学学习评价改革的对策与建议
此次调查让我们对数学学习评价改革的具体实施者——数学教师的感受与思考、期望与问题有了一种感性认识，让我们看到在升学压力的背景下，深化数学学习评价改革方面的许多难点和生长点。针对上述现状，笔者就我国数学学习评价改革的实施提出以下几点建议。
（一）区分不同性质的评价是数学学习评价改革的首要前提
根据评价活动实际产生的影响，我们可以把数学学习评价分为三个层面：课堂层面、学校层面和社会层面。课堂层面的学习评价，是指教师在具体的课堂教学与学习情境中，通过观察、提问、作业批改与课堂测验等途径，对学生数学学习状况的分析与掌握。这一层面的评价以促进所有学生的学习为首要目的，是种发展性评价。与之相比，期中或期末考试、学生综合素质评定等则属于学校层面的评价。它以教学管理为导向，常常会作为判断教学有效性，甚至直接作为考核教师绩效的一种依据而发挥作用。然而，管理并不是评价的最终目的，只是促进教学的一种手段。毕业与升学考试，是上级行政部门、学生家长以及社会人士用来衡量学校教育教学质量的一种指示器，可以将其归为社会层面的学习评价。它具有明确的导向作用，实质性地影响着学校教育，也制约着数学学习评价的改革。
上述三个层面的学习评价，服务于不同的目的，发挥着不同的作用。数学学习评价改革固然要包括中考制度的改革，但是，对于每一所学校，甚至具体到每一个数学教师，更重要的是要认识到三个层面学习评价的不同性质，认识到目前我们在课堂（包括学校）层面的评价方式并不能有效地应付升学的压力。因此，只有立足于课堂教学实际，通过学习评价的改革来增强课堂教学的有效性，真正发挥评价的反馈与改进功能，才能促进所有学生不断得到发展，从而最终提高升学效率。
（二）把评价真正融入课堂教学是实现数学学习评价改革的关键
改革总是需要付出一定的时间和精力的。但是，对于背负着沉重升学压力和教学负担的数学教师来讲，如何把评价与教学有机地结合起来，尽量减少改革给教师带来的额外负担，是数学学习评价改革能否顺利实施的关键。
评价与教学的关系并不像传统观点所认为的那样——评价是教学之后的事，是与教学相互分离的。作为一种全而了解学生学习的活动，评价是伴随于教学过程之中的，与教学是交互共生的关系。评价真正能够促进学生的发展，并不是直接作用于学生的，而是以教学为中介，通过为教学提供信息、促进教学的改善而间接地实现促进学生发展的。因此，实现以促进学生发展为目的的评价改革，就是要真正地把评价与教学有机地结合起来，发挥评价与教学的交互作用。
具体来讲，第一，我们要把数学学习评价纳入数学教学设计当中。一方面，要以数学学习评价所提供的学生信息为起点，结合教学内容的特点来选择教学方法，组织教学活动；另一方面，要对教学活动与评价活动进行整体设计，要根据教学目标与教学活动的特点，设计评价的情境与任务，确定评价的方式与时机，把评价任务与教学任务有机地结合起来。第二，我们要把数学学习评价融入数学教学过程当中。教师要树立评价意识，要把课堂评价、作业评价和考试评价有机结合起来。在教学过程中，教师不仅要在课堂的提问、讨论中随时注意观察并记录学生的学习表现，还要把作业视为评价的一个有效途径，对作业任务精心设计，对学生在作业中的反应进行认真分析，同时，也要把测验、考试与学习目标紧密结合在一起，充分发挥测验的及时反馈作用。
（三）照顾学生的个性差异是数学学习评价改革的难点
促进每一个学生的个性发展，是新一轮基础教育课程改革的基本价值取向。在数学学习评价中，个性化的评价理念不仅体现在多元的发展目标上——要求根据学生的个性差异确立多维的发展目标，而且还体现在评价的操作上——从国外引进的新型评价方式与工具都是依赖于特定情境的，需要教师进行个性化的处理。然而从实践来看，过大的班额容量、沉重的教学负担，则是与个性化评价方式相矛盾的。如何解决这一矛盾，就成了数学学习评价改革的难点。
为此，我们认为，首先要分层确立学习目标，既要根据学生在数学学习上的不同层次水平确立不同层次的学习目标，又要根据学生的不同发展阶段设置不同阶段的发展目标。第二，要鼓励更多的人成为评价主体，共同承担评价的责任。从现实的角度来考虑，学校管理人员、同行教师、学生以及家长可以组成评价共同体，由教师统一组织，各评价主体分工负责收集评价信息，最后统一汇总、整合各方意见，对学生的发展作出判断、进行合理规划。第三，要充分发挥学生的主体作用，重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控和自我完善。学生的学习具有不可替代性，外部的评价最终要与学生的自我评价相结合，才能发挥促进学生发展的作用。只有让学生参与评价，使评价成为他们自己的事，才能真正使评价化为发展的动力。
（四）完善学校教学管理制度是数学学习评价改革的重要保障
评价只是学校教育教学工作的一个方面，它的有效实施要受到系统中多种因素的影响与制约。从问卷调查的数据来看，尽管教师们并没有把学校的教学管理制度看作是制约数学学习评价改革的重要因素，但是，从访谈中我们直接感受到了教案检查制度、作业检查制度和教师考核制度一样，严重制约着数学学习评价改革的实施。
在访谈中我们发现，教师往往把写教案与批改作业视为教学的额外任务，其目的只是为了应付教务部门的检查。于是，抄袭教案、从网上下载教案的现象普遍存在。这种对写教案与批改作业的错误认识，直接影响到了数学教学以及数学学习评价的有效性。因此，对这些相关管理措施的调整，就应该与数学学习评价改革同步进行。对教案的检查要着重检查内容，重在对教师教学创新之处的检查；而作业检查的重心也必须从“是否批改”转向“学生在作业中的受益情况”，如作业对于学生的挑战性、作业能否满足不同层次学生的需要、作业是否给学生造成了过重的学习负担，等等。
当然，数学学习评价改革是一项十分敏感、十分复杂的工作。它与数学教育实践中存在的许多问题有着千丝万缕的联系，还需要更多的教育理论和实践工作者一道进行深入的研究与探索。