湖北省咸丰县民族中学 445600
兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,强化学习的内在动力,促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥,因此,思想品德教师应恰当运用多媒体教学,创设与教学内容相吻合的教学情境,让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使其积极参与教学活动,提高教学实效,从而收到很好的教学效果。
一、设下悬念,创设情景,让学生既有紧迫感,又有自我发挥的空间
单一、古板的教学方法与手段,只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快,以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们,初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟,注意力易分散,一旦教学方法呆板、节奏慢,就会出现学生注意力不集中等不良现象。为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白,为学生提供了自由想像、自主思考的空间,教师应力求在启动学生思维的基础上,鼓励他们尝试探究,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,体现教材的开放性、示范性、引领性,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,如“议一议”、“说一说”、“想一想”、“抢答竞赛”、“你行吗”等,使学生既紧张又活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。在教学《爱在屋檐下》时,为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用,我给同学们补充了一则材料——“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书,不到-个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆母亲又鼓励她去学裁剪,不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里,我设计了一个悬念:“同学们猜想一下这时母亲会说什么,又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为:“如果母亲继续鼓励她,她终将成功。如果母亲责备她,她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。学生的学习积极性高,不会感到厌倦,学到的知识记忆得特别牢固,教学效果大大提高。
二、创设实验情境,营造和谐气氛,注重心理体验, 产生心灵的共鸣
思想品德课程标准提出:“在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形式正确的道德观和良好的行为习惯。”如八年级思想品德教材把培养学生的交往能力作为重点,让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识,能够学会调适自己心理,并能体会他人心理,学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的“换位思考”。例如《两代人的对话》(人教版八年级上册)这一课中,我利用课本上的情景设计了这样-个心理体验活动。原文中说:“初中生小冰,向爸爸提出晚饭后到同学家做作业,顺便看会儿录像。爸爸同意了,但要求他8点前回家。小冰想现在已经快7点了,那么快就回来不合理,一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是,我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理,想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上,努力说服小冰早点回家,小组讨论后,同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说:“不到同学家做作业,会对同学失信,回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说:“你回家太晚了会让我很担心,一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了,因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导:“现在你们能体会家长的苦心了,那么怎样找到-个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后,同学们想出了很多办法。有的说:“让他做完作业后把录像带回家看。”有的说:“让家长陪他到同学家,看完录像后再陪他一起回家。”有的说:“玩完了可以打电话让家长去接他……”这种讨论、争辩,既是道德学习的过程,也是学生体验的过程,既掌握了与他人沟通的方法和艺术,又提高了教育实效,有重大作用。
三、构建生活课堂,创设故事情境,在生活故事中明白其中的道理
教育要联系生活才能产生效果而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事,让学生自己设计,自己表演,从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识的内化。
四、运用多种媒体,创设情景,拓宽师生互动空间,培养学生创新能力
针对学生的特点,利用多媒体的优势,为调动学生非智力因素、营造情境和创设浓厚的课堂氛围创造了有利条件,使学生对所学知识产生好奇感、惊讶感、新颖感,不仅可以引起学生的兴趣,而且可以吸引学生的注意力,激发学生的想像力。学生的学习过程,实际上就是在教师的指导下,学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下,思想品德课采用多媒体教学,使师生之间有了更多的交流,在多媒体运用过程中,教师不时走到学生中间,对多媒体展示的材料不断加以指点、评价。针对问题,师生可以共同讨论,甚至争论,对学生的回答,教师还要作简要评述,这样师生之间变为“零距离”,教学交流变成了情感交流、心灵交流。
论文作者:何菊梅
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第247期
论文发表时间:2016/7/11
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