师生共赢的启发式教学法
刘洪钰
（安徽师范大学 安徽·芜湖 241000）
摘 要 教学是一种师生互动、共同发展的双边活动，启发式教学法让学生受益的同时，教师也从中受益，所谓教学相长。
关键词 孔子 启发诱导 启发式教学 教学相长 师生共赢
新时代的师生关系是民主的、平等的，传统的注入式教学法虽走过不少岁月，但启发式教学法更适合现代教育的发展。真正的启发式教学应该是师生共赢的，应该是让师生从中共同受益的。
1 启发式教学的内涵
启发式教学源自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。对于这句话的理解，自古以来学者都在探讨。
朱熹的解释是：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”
郑玄的解释是：“孔子与人言，必待其人心愤愤，乃后启发为说之，如此则识思之深也。说则举一端以语之，其人不思其类，则不重教也。”
杨伯峻在《论语译注》中对它的翻译是：“教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了”。
每个教师的成长是有一个发展的过程的。教师在入职之初所具有的教育教学知识，大多是理论性的。只有在真正接触到受教育者及学生之后，才能把教育教学理论与实践更好地磨合、融合。在运用启发式教学的过程中，教师不断地理解教育理论、运用教育理论、学习并拓展新的教育教学知识，在这个过程中，教师的教学技能得到了提升。
对观察组患者提供腹腔镜手术治疗。采用静脉麻醉处理,取其平卧位,在脐上边缘部1cm的位置取一个弧形切口,建立CO2气腹;在切口位置把腹腔镜缓缓置入其中,在麦氏点的位置取一个约为5cm的切口,对小肠周围粘连部分用选择使用分离钳对发生粘连的小肠周围进行分离处理,缓缓提起阑尾,使其呈扇形逐渐展开,选择使用超声刀对阑尾系膜与根部给予分离处理,选择使用电凝法科学地修复残端,促使小肠复位,经过仔细检查确保没有发生异常情况以后,将气腹消除,将切口进行逐层缝合,然后再进行消毒包扎,最后结束手术操作[3]。
2 启发式教学让学生受益
不管是中小学还是高校，都在推行启发式教学，启发式教学法究竟能给学生带来哪些益处呢？
“不愤不启，不悱不发”告诉我们学生到了“愤”和“悱”的状态时，教师才能去启发他。学生在达到“愤”“悱”状态之前，教师要调动学生的积极性，使学生思维活动处于积极状态。这个过程就是学生发挥自己主观能动性的过程。学生的独立思考是内因，教师的启发诱导是外因。教师教学当中经常运用启发式教学，有利于促进学生主观能动性的发挥。
2.1 促进学生主观能动性的发挥
广角反射／折射方法的一个重要方面是绘出壳—幔边界（即，莫霍面＝莫霍不连续面）的能力。扩展Zelt等（2003）的策略，由广角反射／折射数据两步就能得到最小结构模型：
2.2 促进学生语言的表达能力
“举一隅不以三反，则不复也”，启发式教学的目的是使学生获得举一反三的能力。学生要理解所学，触类旁通，融会贯通。启发式教学，教师引导学生独立思考，掌握知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。真正善于运用启发式教学的教师，不仅能引导学生寻找到问题的正确答案，而且善于引导学生找到解决问题的最佳路径。
现代农业生产工作，要求以社会服务为根本方向，进行全新的农业结构建设。2017年“中央一号文件”对今后农业生产结构调整方向提出了要求。文件明确提出，农村今后的农业生产应当将适应经济发展的新常态作为基本追求，逐步开展供给侧结构性改革，从而促进农村生态在发展过程中占据主动权［1］。对于供给侧结构性改革来说，农业生产中农民素质作为核心要素，需要依托供给侧改革需求进行调整。其中，结合农业生产技术和农产品经营技术，开展面向农村的新型职业农民教育培训，是全面实现农业供给侧结构性改革的基础保障。
2.3 促进学生的推理能力
教师要启发诱导学生，是学生达到“悱”的状态。“悱”是“口欲言而未能之貌”，即学生心里明白却不能组织锤炼语言把它完善地表达出来的程度。当学生处于“悱”的状态时，教师再进行循序渐进地启发诱导，使学生把自己的心中所想用语言完整流畅地表达出来，有利于促进学生语言的表达能力。
3 启发式教学让教师受益
时代不断发展，学生不断成长，教育是与时俱进的，作为教师树立终身学习的理念很必要。教师作为一名专业人员，除了接受到的师范教育、在教学中积累的经验，还需要与时俱进，接受新事物、运用新事物、从新事物中获益。这样才能与学生有共同语言，才能了解学生，更好地进行教学。
采用GC-MS分析紫红百香果果汁的挥发性香气成分，其组成的总离子流图如图1所示。可以看出，样品的色谱峰分离效果良好，表明固相微萃取方法能够较好地分析百香果果汁香气。由图1可知，紫红百香果果汁中分离出100多种化合物，共鉴定其中有效成分81种，其中包括酯类43种，醇类11种，醛类3种，酮类8种，萜烯类（含萜烯醇类）12种，其他成分4种，其中香气成分中酯类化合物含量最高（表2）。
3.1 促进教师教学技能的提升
综上所述，这句话我们可以把它理解为：如果学生不是独立思考、积极思维，达到想弄明白但仍然想不透的程度，老师就不能使他心理开化发展，就先不要去开导他；如果学生不认真组织、锤炼语言，不到他心里明白但不能完善表达出来的程度，老师就不能使他言辞通达流畅，就不要去启发他。如果学生不能举一反三，老师就不能以讲授的方法来使他们掌握“三隅”。
3.2 树立终身学习的理念
教学是师生双方共同参与的活动，教师与学生相互依赖彼此而存在。作为启发式教学的实施者，教师从中也获得了自身的发展。
3.3 让教师爱上教学，享受教学
之所以教师会对教学有如此深的感情，是因为教师在教学的过程中实现了自我价值。把自己所学用一种恰当的方式传达出去，在这个过程中，教师还能获得自信和精神上享受，这是大多数教师都希望达到的境界。启发式教学会让教师爱上教学，享受教学。
4 启发式教学让师生共赢
千百年来，教学这一活动一直存在，任何一件事情能够持久良性地存在，那参与双方一定是互赢的。启发式教学让师生共赢。
4.1 认识上的共赢
教师通过启发式教学循序渐进地引导学生独立思考、积极思维，培养推理能力，发现和探索新问题。让学生实现全面发展；同时也让教师在教学技能上获得提升，扩大了知识面，巩固了基础知识，促进了教师专业能力的发展。
Nav_to_goal初步实现将机器人导航到目标点。算法假设当前位置与目标点之间没有障碍物。将机器人的速度和转向控制分为3个步骤：首先调整机器人位姿使之面向目标点；然后驱动机器人接近目标点，用插值法平滑运动过程的速度；到达目标之后旋转机器人朝向以满足下一步骤的准备。在这个过程，节点使用tf库的TransformStamped函数，将Rovio当前的位置转化为其在target_frame的坐标。
4.2 情感上的共赢
师生之间亦师亦友的关系是为人称道的。启发式教学使学生在情感、态度和价值观上获得提升，教师在教学的过程中获得自信、爱上教学、享受教学。这是师生在情感上获得的共赢。
参考文献
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[2]赵庸谦.《论语》“不愤不启”章教育思想初探 [J].孔子研究,2017(01):78-82+132.
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[4]唐剑雄,曾小玲“.启发式教学法”考析[J].湖南第一师范学院学报,2013,13(04):32-33+108.
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中图分类号： G426
文献标识码： A