（四川省旺苍县东河镇第二幼儿园，四川 旺苍 628200）
摘要：语言是人类最重要的交流工具，而幼儿时期，又是语言发展的最佳时期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能更好地与人交流，学习知识，将来才能更好的全面发展。然而，由于幼儿语言的特殊性及其教学难度大，近年来，幼儿园语言教学的低益现象仍然比较普遍。如何改变现状，更好的开展幼儿园语言教学，针对此问题，我展开了以下论述。
关键词：语言教育;幼儿时期;教育观念;教学措施
一、幼儿园语言教学的现状
1.语言教育活动目标不明确
语言教育活动目标性不强，有时无明确目标，或有目标但是目标假大空，不能有针对地、具体地对幼儿进行全面的语言教育。
2.教师教育观念陈旧、专业性不强
如今许多幼儿教师自身原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，而且有的教师并不是学前教育科班出身，没有经过科学系统的语言教育活动的专业学习，这对实际的语言教学工作并没有促进作用，在实际的教学过程中还是传统的集体语言教学模式带领幼儿完成原定的语言教学计划和教材内容。还有许多教师将幼儿园语言教育小学化，忽略了幼儿的身心发展规律。
3.教学过程的展开没有充分体现新《纲要》的三维目标
新《纲要》提出了知识技能、情感态度、过程体验的三维目标，具体到语言教学中，对于幼儿不能用“体验与人用语言交流的乐趣”这样空洞的语言去达成第二个维度的目标，而让幼儿“体验”到交流乐趣，确实是教学中的难点。目前课堂仍是教师主导，“一言堂”式教学，泛泛地在教学过程中操作，很难达成三维目标，收到很好的教学效果。
二、幼儿园语言教学问题剖析
1.重视有计划的语言教学活动，忽视日常语言教育活动
独立的语言教学活动是进行语言教育的一个重要途径，但目前大多数幼儿教师在进行语言教育时，注重在课堂上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感及运用语言进行交往的能力。虽然不少教师尽量做到让更多幼儿发言，但毕竟课上时间有限，这也导致了很多幼儿在课上根本没有机会发言，因此幼儿的语言教学就受到严重阻碍。
2.只注重教师角色，而忽略幼儿角色
新《教育大纲》指出，教育不仅是注重教师的“教”，还要注重学生的“学”，也就是在教学过程中，一定要体现出学生角色。在语言教育中，很多教师只重视教师讲，而忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与模仿，体现不出对口语表达能力的培养。
3.满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应
教案的完好与否，是体现一个教师的教学过程工作的认真与否。很多教师为了满足于教案的顺利完成，整堂课都按部就班，没有新意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如:小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的?”幼儿A回答:“暖洋洋的。”师:“好的，请坐下。”幼儿B回答:“红彤彤的。”师:“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A比幼儿B回答得更加确切，只是幼儿B的答案更加接近于教师教案的既定答案。。其实这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定答案一致时，教师就会万分欣喜，极力表扬;而当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师就会一带而过，或拼命地往教案思路上拉，并不会对此做过多的纠正和引导，这在公开课上面体现尤为突出。这样的举措就严重阻碍了幼儿的语言思维发展，进而就不利于幼儿的语言教育。
4.忽略家庭语言环境的创设
现在的教育重在“家校联合”，其实幼儿的语言教学并不单是教师的责任，也需要家长的极力配合。但是许多父母忽视了家庭语言教育的重要性，他们片面地认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，因此回到家后，就没必要浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。甚至他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，也不注重幼儿早期读物的选择，很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。这些都不利于幼儿语言的发展。
幼儿的思维特点、启发思维的时机，是特殊而关键的。布鲁姆的“认知”目标有六个小同的层级，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。只有充分认识到这六个小同的层级，针对幼儿的年龄特点，采取针对性的教学措施，才能有效地进行语言教学。
三、当前幼儿园语言课教学的教学实施措施
1.让语言在情境中得到更好的运用和学习
幼儿的语言能力是通过周围可观的环境来获取学习，而幼儿实际的交流表达又是从人与人的交流中实现的。让幼儿在一个活跃宽松的环境下学习、沟通、获取、体验与家人、玩伴、老师，体验到语言交流的乐趣就变得至关重要。让幼儿在各种情境中学会去表达，这就需要在家长和老师在其生活的家庭和学习的幼儿园里，提供更加真实的各种语言模拟环境，让幼儿在成人的帮助下，运用他们所学习的语言。
2.创设情境，构筑语言学习的崭新舞台
在实际教学中，教师应当掌握幼儿特点，为之创设一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可以作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。而且作为教师，要时刻关注孩子，针对班上孩子的年龄特点，经常对主动与老师交谈的孩子予以表扬和拥抱。这样做不仅使孩子们与老师之间更加亲近，更重要的是既树立了孩子们与人交往的意识，又锻炼了他们的语言表达能力。
幼儿语言的教学，是关系幼儿在品德和思维发展的关键一环，教师应该付出足够的耐心，去将知识渗透给幼儿，将语言教学渗透到各领域，引导孩子快乐地学习语言，让每一个未来祖国的花朵都能美丽绽放，快乐成长。
参考文献
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[5]《幼儿教育》.中国人民大学出版刊物，1980～1998.
作者简介：史莉琳（1977年—)，四川省广元市旺苍县人，绵阳师专汉语言文学专业，大专，研究方向为幼儿教育。
论文作者:史莉琳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
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