辽宁省朝阳工程技术学校 122000
阅读不仅能让人获得知识、积累知识，更主要的是开阔人们的视野，丰富想象力，改善思维品质，提升创造能力；阅读不仅开启人们的心灵之窗，塑造灵魂，引导人们积极向上，涵养精神；阅读可以丰富情感，让人们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。因此，在语文教学中培养学生的阅读能力至关重要。所以，一个语文教师，应该让学生把对课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。站在新的高度审视阅读教学，充分尊重学生个性，还学生以人性，教师要用朗诵调动和激发学生的情感，沟通教师、作者、学生之间的情感，使学生的思想得到升华和启迪。
一、从阅读兴趣入手，注重培养和激发
“兴趣是最好的老师”，所以，培养学生的阅读兴趣，让学生真正享受到阅读的乐趣，是语文教师长期而艰巨的任务。据有关调查资料，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《鸿门宴》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一首描写项羽的诗歌——李清照的《夏日绝句》，其中的名句“至今思项羽，不肯过江东”，让学生探究原因，猜猜“项羽都做了什么”，学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读课文。
二、从书中插图入手，注重利用和引导
插图是一种特殊的艺术形式，是教材内容的补充材料，丰富了课文内涵，使语文更加形象生动。新版《语文》教材中使用了大量的插图，有关于课文内容的名画，有与课文内容相关被拍成电影、电视剧、话剧的剧照，有作者的照片或画像，有作者亲手书写的书法手迹或作品手稿，有作者作品集子的封面，有与作者有关的事件的图片，还有美丽的自然风光图……笔者把这些插图分为三类：作者材料插图、课文内容插图、自然风光插图。这些插图紧扣主题，内容翔实丰富，体现着课程改革的新思想和新变化。实践证明，图画带给大脑的刺激远远比单纯的文字叙述要直观，所以，语文教师不要让现成的教育资源流失，研究利用插图，激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解把握，提高课堂教学效率。
课文中的插图，还能激发学生的阅读兴趣。学生思维大多以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《就任北京大学校长之演说》中给了蔡元培先生正面的半身像，整齐的头发，有些秃顶，瘦削的脸型，端正的五官透出了校长之威；戴着一副眼镜，富有学者之气；眼光正视，看出了改革学校的决心。教学中让学生仔细观察插图，讲出作者的事迹，增加对课文的体会，悟出先生语重心长的谆谆教诲。
三、从阅读方法入手，注重指导和训练
在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制学生们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。例如，我在教学《再别康桥》一课时指导朗读分四步走：
1.激情铺垫。让学生听送别的歌曲，看送别的画面，激起学生的兴趣，“搅起”了人之常情中的离别情绪，让每一个学生想象离别亲人或离别祖国、家乡时的情景，回忆在离别中积累下来的感情和感受。
2.读情蓄势。让学生高声朗读，在抑扬顿挫的吟咏氛围中熏陶情感，在激情澎湃的旋律中体验作者离别康桥时的依依不舍之情。
3.萌情爆发。利用现代化的多媒体手段，欣赏配乐、配画面的名家朗读，经过教师的赏析，品位语言表达与情感内容的微妙关系，使学生感悟、深思、陶醉、沉浸，让自己的内心进入作品所描写的意境，萌动自己的情愫。
4.感情升华。让学生悟透、悟出作者惆怅忧郁的离情，自己受到陶冶，以至于萌生了自己的细腻的感情，并把这种感情和自己的人生阅历、生活经历和感情经历糅合在一起扩大、补充，最后升华为自己的一种普通的感情。这是一种超越作品本身的感情，也是读者“创造”出来一种新的情感历练。
这四步中，先激发学生的兴趣，感染学生情绪，让其入“境”；再朗读体验，激起学生感情，让其入“情”；接着利用美丽的动画画面加上配乐朗读，让学生在欣赏配乐的朗读中受到熏陶，加重感情理解的深度，让其纳“情”；最后，让其生“情”，即渗入自己的主观感情，创造出超越于作品的新的感情。这才是真正地读懂了和悟透了作品的感情意义。
语文教师帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停止的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质，这几乎可以说是语文教师义不容辞的责任。在教学中，教师是导航者，要让学生有着良好的阅读能力，只有教师去悉心指导，才能很好地引领学生体会到阅读的乐趣，提高阅读的能力，体验到作品内容的无穷魅力。
论文作者:李岩
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第193期供稿
论文发表时间:2016/3/16
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