一、处理好实与虚的关系
班主任工作的务实，要求从具体的事务做起，扎扎实实地搞好班级管理。如我任机电系12级2班班主任，新生由初中升入职业学校，学习环境、学习内容及方式、同学关系以及生活自理能力等方面都发生了巨大的变化，角色的转换使不同层次、不同类型的学生容易形成心理压力，继而产生心理波动，以致束手无策。面对这些情况，我能根据学生的特点，结合实际开展工作。新生军训时，首先稳定他们的情绪，做好军训总动员，协助教官，教会他们叠被，摆放鞋、桶、毛巾、牙刷……整理好宿舍内务，尽快帮助学生熟悉和适应中技生活。如有个别学生出现情绪波动，我找到学生个别谈心；学生参加义务劳动，我率先垂范……班主任工作是如此具体而细微，具有务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有感召力和凝聚力。
班主任在务实的同时又必须务虚。这需要理论指导，需要针对工作中出现的新情况、新问题，不断地总结经验，吸取教训，以提高自身的管理水平，从繁琐的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。所以，我订阅了《北京教育》、《班主任工作》等教育教学杂志，加强学习，参加教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身的修养与素质，使自己具有开阔的视野，长远的眼光，大胆创新，与时俱进。
二、处理好管与放的关系
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。在实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的衣食住行，大到学生的思想动态，前途命运，人格形成。初当班主任时我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“警察”、“保姆”的角色。但不久我发现这种管理方式弊大于利。管的过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育意识和自我管理能力，也容易使自己陷于杂务，疲惫不堪。陶行知先生说过：“教是为了不教”。魏书生认为：“管是为了不管”。其实就是要充分体现学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体而言，班主任要管的方面包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路，培养一支强而得力的干部队伍；做好学生的思想工作，形成教育合力。在做好以上的工作的同时，班主任要大胆放手，把具体的事务分派下去，建立层次分明的立体型管理体系。如每学期的考勤记录、劳动安排、活动组织、班干选举……充分调动学生的积极性和主动性，分工授权，引导学生参与管理，培养学生的自我教育和自我管理能力。
三、处理好严与宽的关系
俗话说：“严是爱，松是害”。班主任对班级的管理更应严格。但“严”不是严厉、严酷。管理过严容易造成学生个性压抑，依赖性强，独立性弱，甚至会使学生产生逆反心理，使师生关系僵化，不利于学生的身心健康发展和班级工作的开展。因此，班主任要正确把握严格的尺度。我认为“严”应该做到：
1.严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当而且必要的。放任自流是对学生的不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度强硬，武断和偏执，这样的严厉不会使学生信服，反而会使学生心生敌意，甚至仇视班主任。
2.严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的严要有分寸。
3.严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。在班主任实践中，我不乏对违纪学生的思想工作。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，寓教育于处罚中，魏书生对学生的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育，对我是一个很好的启迪。我班有个烟龄三年以上的学生，开学初便把恶习带过来，我不是简单处分了事，而是在第一次发现时立即制止，开展“抽烟危害性”的主题班会，让学生们自由讨论、分析抽烟人的心理。该学生认识到抽烟对身心的危害，并做了书面保证改正不良习惯，为班上做一件好事来抵销自己的错误。在班主任工作实践中，我真正做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”。
四、处理好奖与惩的关系
奖与惩是班主任工作中最常用的教育方法。奖是一种积极的强化手段，是一种有力的教育方法。惩是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被处罚的体验，而抑制原有的反应，禁止他的不良行为。但我们必须奖惩有“度”；一味地奖，会导致学生骄傲自满，目中无人，经不起打击，不能正确面对困难与挫折。一味地罚，则易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，丧失自信心和上进心。正确的奖应做到：
1.严肃认真，恰如其分。言过其实就会失去它应有的作用。
2.适当、适度、适时。表扬要适当，不要滥用。过多的表扬显得表扬无足轻重，表扬面过少会使学生感到可望而不可即。表扬还要及时、中肯。
惩罚学生，我做到：一要多肯定，少否定。不用或少用“不准”、“不行”、“不能”、“不要”之类的言词，一发现学生有进步，应立即给予肯定。还善于挖掘学生的闪光点。二要有理、有节、有度。批评学生时要动之以情，晓之以理，语气温和，态度和蔼，不讽刺挖苦，乱扣帽子，不会主观臆断，乱下结论，更不会全盘否定，警告驱逐。三要因人、因事、因地而异，灵活多样。对善于思考，自尊心强的学生，我采用“发问式批评”；对脾气暴躁的学生，我采用“冷处理，商讨式批评”；对积极上进、性情机敏而自负的学生，我采用“暗示和提醒批评”；对错误严重且心存侥幸的学生，我采用严厉的态度，激烈尖锐的言词去批评，即“触动式批评”。
论文作者:王瑞美
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第85期供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：学生论文; 班主任论文; 工作论文; 班主任工作论文; 批评论文; 严厉论文; 会使论文; 《教育学》2015年9月总第85期供稿论文;