关于高中语文选修课程实施的几点思考，本文主要内容关键词为：高中语文论文,几点思考论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
几次调研结果显示，我省高中语文新课程已实现了由必修向选修的平稳过渡。所谓平稳过渡，是基于这样的事实，课程结构的变化并没有带来相应的课程功能的变化，选修课基本必修化了，多数学校按照必修课的路子在开专题性很强的选修课，并从应试的角度进行取舍，实施现状有悖于选修课程的设置初衷。造成选修困境的原因是复杂的，我们还在探索之中。结合我省的现有条件，我在调研过程中提出了高中语文选修课程实施的几条原则策略，供实验区教师参考。
一、既求时效，更求长效
语文选修课是分系列按专题开设的，许多教师会问，学这个（这么多）有什么用。我们习惯以高考考不考作为衡量教学有用与否的唯一标准，只重视考试之用，而忽略人生之用，将有效教学等同于有用教学。其实，高中语文教育在继续夯实基础的同时，还要担负起在语言文学领域培养学生初步的专业兴趣的任务，选修课就是从个体差异出发，让不同学生在某一方面多学一些，学深一些。
所以，语文选修课程的实施，要重视语文教学的无用之用。我们提倡的有效教学要有应对考试的时效，更要追求滋养人生智慧的长效。不只让学生在考场上想起我们的叮咛和苦心，还要让学生在考场外的漫长生活里时常想起某些教学情境或为师者的要言点拨，以坚定其志向，激发其勇气。只有立足这样的大语文教育，我们才能体验到语文教学的成功感，才能说我们帮助学生将语文知识转化成了语文素养。
二、求真务实，因课制宜
语文教学要安分守己，做自己分内的事。选修课教学应避免以拓展为名泛化成“非语文”、以提高为名异化为高深的“学术研究”。从学习角度讲，从必修课程到选修课程的“拓展与提高”是高中学生语文能力自然生长的过程。选修课不在难度上区分于必修课，而主要在教学设计和学习方式上不同于必修课。必修之中有选修的成分，选修之中有必修的知识，课程之间是相互渗透，有机统一的。学生如果是连滚带爬地学完了必修课，不可能到了选修课学习时就飞了起来。夯实语文基础是高中语文教学的基本原则，坚持这一原则对选修课程的顺利实施尤为重要。在选修课的开设上，有的教师想通过高度和难度把学生拿住，结果往往没有效度。选修课应以特色和专长将不同需求的学生吸引住，使之获得有个性的发展。
选修课教学要兼顾阅读与表达。选修文学类课程，要去形式，戒浮躁，情感上要静下来，沉下去，才能对作品有深切的体会。言语表达却不能太写实，要让文字跳起来，飞起来。选修实用类课程，要进一步强化语文意识，做生活的有心人，相应地学新闻就要培养新闻意识，关注社会热点、身边的人和事，尝试新闻写作，言之有物；读传记就要把握传主的人格精神，学会全面地、历史地评价一个人。文学类与实用类只是课程表象上的划分，其内里是相通的，都根植于人的思想情感和现实生活，文学类文本在虚构中反映真实，实用类文本用事实传递思想。
三、由扶到放，强调自得
高中生的语文学习要更多地建立在自学的基础上。从教师的教学角度讲，由必修到选修是完成由扶到放的过程，相对来说，必修课中扶的多，放的少，而选修课程更强调学生独立自主的学习，注重引导学生在感悟和体验中自得。在必修课教学中，教师就要有放的意识，扶的过多，不敢放手，必然出现课时紧张的现象。许多语文教师做惯了“保姆”，什么活动都不敢放给学生，进入选修课阶段就感到课时更加吃紧。于是，在选修课程实施中，教师们从教材选用到教学重点的确立都唯高考是瞻，将选修课变成了专题复习和深度备考。如果我们的教学观念和教学行为不能有实质性转变，必修课中出现的问题在选修课中会同样存在甚至会变得更加尖锐，以至于将选修等同于选考，使选修课程的自修自立功能大打折扣。
在新课程中，我们要努力实践叶圣陶先生的两句话：“逐渐去扶翼，终酬放手愿。”让学生在各个方面伸出探究的触角，增加语文实践活动，以便发现自己的志趣和特长。也只有放开学生，教师才能获得解放，赢得更大的空间培养教学个性，实现专业发展。
四、灵活施教，重视探究
在选修课程的实施中，课外要能放得开，课上要能收得拢。每位语文教师面对的是三五门选修课，而每个学生面对的是各学科几十门选修课，几十门课在争夺学生的选修时间，学生难以体会到选修的自主与乐趣。作为语文学科的教师，在课程的宏观调控方面无能为力，只能在学科内部微观搞活。灵活施教主要体现为选修课教学的设计思路，学习的方式方法要活。在引导自学和独立思考的基础上，可适当安排一些小组活动，每个小组6—7人，以合作探究的方式完成学习任务，对小组的探究过程和探究成果进行综合评价，评定出小组成绩作为小组成员的共同成绩。小组活动中要明确任务，重视分工合作，全员积极参与。
选修课教学要更加重视学生自主探究能力的培养，多从单元角度设计主问题，强调问题的探究价值，教学围绕探究问题或探究专题展开。下面以《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部分第一单元为例，简述“单元探究式学习”的几个步骤。
步骤一：课外要求学生通读单元课文（此阶段不必去看课后“探究·讨论”题），记下初读感受和困惑的问题。
步骤二：课上分小组（每次分组不必固定成员），组内诵读，交流阅读感受，释疑解惑，提出本组公认最有价值的1—3个探究问题与1个探究专题，提交老师。
步骤三：教师结合单元内容预先设计（或从课后“探究·讨论”题中选）3—5个探究问题、1—3个探究专题，并从各小组提交的探究题中选出2—3个，给全班做示范。示范题要突出探究性和开放性，注意提示探究思路。如：
探究问题示例1：怎样看待《长恨歌》中不合史实的内容？提示（略）
探究问题示例2：《长恨歌》中写“道士觅魂”和太真“仙山寄词”两个情节，对表现主题有何作用？提示（略）
探究问题示例3：有人说，屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映。你同意这一说法吗？试查找有关材料，用“以意逆志、知人论世”的欣赏方法阐述你的理由。提示（略）
探究专题示例1：搜集一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们在对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。（注意联系诗人生平经历，做到“知人论世”）提示（略）
探究专题示例2：借景抒情是中国古代诗歌最重要的抒情手段，这一传统是由《诗经》《楚辞》奠定的。在这方面《湘夫人》提供了几种范例，很有特点，对后世影响也很大，很值得注意。试做分析概括。提示（略）
步骤四：各组同学参考示例，自行修改完善本组的探究题。
步骤五：请各组同学在对上述示例中的问题和自设问题做出比较、思考后，选择若干个问题和1个专题进行探究学习。
步骤六：总结自己探究学习的情况，以文字、图示或表格形式呈现。
五、优化整合。省时高效
协调好必修、选修课程在目标、内容、形式等方面相得益彰的关系，才能有效地发挥课程对学生发展的整体功能。我省高中语文新教材选自同一出版社（人教社），利于实现课程的优化整合。不同课程之间要建立起广泛优化的联系，合理利用教育资源、时间、师资等。选修课教学应把一种课程开发的意识和价值取向渗透在整个语文课程当中，将国家规定的选修课程、必修课程与校本课程有机融合在一起。可以考虑将必修课变细拉长，与相关选修课程交叉进行；也可将不同种类的选修课程平行开设，如文学类课程与实用类课程并行；同一门选修课，如《中国现代诗歌散文欣赏》，可将诗歌单元与散文单元交叉进行，以避免审美疲劳。选修课教学，要少一些规定动作，多一些自选动作，多一些整合的智慧，以期深化课程理解，省时高效。
必修课程应在高一至高二完成，选修课程可在高二至高三完成，也可根据需要灵活安排。下面列出三种课程开设方案以供参考：
方案一
高一 第一学期 必修1模块
必修2模块
第二学期 必修3模块
必修4模块
高二 第一学期 必修5模块
选修模块
第二学期 选修模块
选修模块
高三 第一学期 选修模块
选修模块
第二学期 总复习
总复习
方案二
高一 第一学期 必修1模块
选修模块
第二学期 必修2模块
必修3模块
高二 第一学期 必修4模块
必修5模块
第二学期 选修模块
选修模块
高三 第一学期 选修模块
选修模块
第二学期 总复习
总复习
方案三
高一 第一学期 必修1模块
选修模块
第二学期 必修2模块
选修模块
高二 第一学期 必修3模块
必修4模块
第二学期 必修5模块
选修模块
高三 第一学期 选修模块
选修模块
第二学期 总复习
总复习
（注：方案二、方案三适当减少了高一年级的必修课程，可以在高一年级开设“语言文字应用”“文章写作与修改”等选修模块，以利于夯实语文基础。）
总之，选修课程首先应是好的学程，要能引发学生“学”的兴趣，在教师的引导点拨下，学生自愿从中学到更多专题知识，提高感悟能力，养成勤于思考、善于探究、乐于创造的习惯。选修课表面上是对教师的选择、教材的选择，实质上是对志趣的选择、思维方式的选择。