山东省荣成市特殊教育学校 264300
一、完美切入问题
一堂课中的起承转折都需要问题来架构衔接，一堂课的精彩与否与问题切入角度有重要的联系。好的问题起到了提纲契领的作用，也增加了学生对课堂的兴趣。切入角度选得好，能发人之所未发、言人之所未言，自然形成课堂的独特风格，从而使师生交流畅快，学生学习兴趣浓厚，课堂学习氛围浓厚，教学效果就变得更加高效。问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。例如：趣味体育与竞技体育的区别是什么？通过这一问题的提出，使学生深刻体会这二者的内在区别，了解培智体育教学的目的、任务，掌握相关的体育基本知识、技术和技能。趣味体育教学应该是我们培智体育教学追求的最高境界，使学生真正能体会到体育锻炼的乐趣，在玩中进行康复与保健，促进身体的协调性，提高感觉统合能力，养成良好的锻炼身体的行为习惯。
二、有效化解问题
培智学生的身体协调性较差，活动能力受到很大的限制。要完成一个体育技能，培智学生要花上普通学生的几倍、十几倍甚至几十倍的时间。那么将技能进行科学合理地分步、分阶段，细化教学任务，就成为培智体育课堂上化解教学难度最有效的手段。通过设疑、解惑，能使问题具有锁链式的串联作用，最终使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能到达到“跳一跳，摘桃子”，而不是“伸手即摘到”或“怎么跳都摘不着”。要通过设疑化解问题，并将解决问题的主动性交给学生，引导学生自主解决问题。
三、合理调控问题
培智学生的理解能力较普通学生有一定的差距，所以教师要基于他们的生理和心理发展状况，把握问题的难度，根据学生实际需要设置问题，合理设置问题的高度。合理调控问题，有利于培养学生的思考能力。
从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，要具有挑战性，具有思考的空间；从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性；反之，如果跨度太大，学生则不可能想起许多有关知识，而难以作答。所以对教师而言要把控好问题的度。
四、循序安排问题
体育教学是一个循序渐进的过程，是在技能的不断习得和反复练习中，呈螺旋式上升。同时培智学生身体素质的提高和身体协调能力的加强不是呈一条直线上升的趋势，而是一个阶段性的过程，所以问题也要配合体育教学与培智学生的基本情况来设置。问题，要由小到大，由简到繁，由已知到未知。问题的设置也必须井然有序，层层推进，步步深入，注意坡度。这个坡度的设置本身就需要教师对于教材和学生的把握非常到位，下一个学习的起点必须是上一个学习的终点，课堂上的提问也就需要教师针对学生的学习情况进行坡度的恰当整合循序安排，从而合乎学生的学习特点和学习水平。体育教学是一个循序反复的过程，所以也要注意问题的设置具有衔接性。
五、适当拓展问题
体育教学中设置的问题一般面向全体学生，具有一定的针对性和普遍性。因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生的思维程度愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，教师可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。在新课程与旧知识的衔接上，教师就可以根据学生已掌握的知识，适当地增加问题的高度，让学生通过思考，自主地进入新课程创设的情境中。这类问题广度的涵盖面则是最考验教师提问艺术的，教师需要反复甄选，严谨细致，切忌随意发问、漫无边际。
六、科学梳理问题
体育教学是以体育技能的掌握为基础的，问题不能成为一节课的主题，同时单纯的技能教学也不能成为一节课的主体，所以问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维空间，在锻炼学生身体素质的基础上，还要提高学生的思考能力，以问启智，以问带体。一节课不能提问不断，提问也不能没有营养、没有思考价值。教师应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合，将提问作为体育教学的一种手段。同样，整堂课也不能没有提问，不启不发。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。提问的主要目的是通过提问，使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。教师要把控好提问与体育技能的衔接、大脑思维与身体运动的衔接。
培智的体育课堂离不开趣味和游戏，而提问正是引起趣味的催化剂。课堂提问的艺术能对课堂进行合理的科学再创造，使幼儿化的培智体育课堂有更深层的思考和比对，也就具有了更广阔的适应性。要提供给学生一定的思考空间，达到体育不仅练身还练智的效果，从而对学生真正促进身体的协调和康复起到更为有力的催化作用。
论文作者:周志英
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第122期
论文发表时间:2017/9/1
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