再谈激发学生学习历史兴趣问题，本文主要内容关键词为：学生学习论文,再谈论文,兴趣论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
激发学生学习历史兴趣这个问题已有不少人论述过，但具体如何操作则少有涉及，下面就此谈点看法。
一、对历史人物串联讲解
这里谈的串联既包括横向、纵向列举，又包括对历史人物的连带讲述。连带讲述，很难找到合适的联结的方式，但却是一种更能让学生好奇和感兴趣的串联方法。比如讲韩非这一伟大思想家的个人经历和理论建树的时候，自然会提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯（与庞涓和孙膑的故事何其相似）；谁害死了李斯呢？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀了子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一环套一环，一个引出一个，用讲故事的方式讲述了一连串的历史人物，以及与人物有关的历史事件，学生自然会听得专注入迷。当然，讲述不是信马由缰地串联，串联的对象自然都是与本课内容相关的历史人物。当学生听得兴奋时，我们再回到起点上来，趁热打铁把有关内容讲述清楚，而以后再讲前面提的有关人物和事件的时候，因为学生已经有所涉及，所以也就能很快投入进去。以上事例只是串联讲解的一种方式。每一位教师备课时只要认真构思，就会发现串联的方式是无穷无尽的。
二、以事件为中心扩散式讲述历史
以事件为中心进行扩散式讲述，大多数历史老师都能做到，只是以某一种或某一类事物为线索进行讲述则不多见。比如我们讲春秋战国这段历史的时候，会提到和氏璧，我们可以从楚人卞和在荆山发现宝石讲起，然后依次展开，楚文王认定其为宝玉并命名为和氏璧；战国时期大名鼎鼎的纵横家张仪因酒席上和氏璧不翼而飞而蒙冤（此时张仪尚未发迹），五十年后赵国得璧并引发秦赵两国之间斗力斗智，赵国终凭蔺相如之机智勇敢而完璧归赵；秦王统一全国称帝之后刻玉为帝印，之后便成了皇帝身份和权力的象征；刘邦率兵入咸阳，秦王子婴献上始皇帝印，刘邦以之为“汉传国玺”，汉末玉玺多灾多难，先有王莽夺玺，后有群雄的虎视和争夺，曹操得手后到魏，到西晋末年玉玺被不停地争来夺去；经过东晋、宋、齐、梁、陈、隋，最后落入唐高祖李渊之手，从此玺改称为宝。传国玺从发现传至唐计1620余年，至五代时突然失踪。讲述富有传奇色彩的稀世之宝的历史无疑十分精彩，不仅学生从中不知不觉地掌握一千多年里的朝代变更，还能了解课本之外的历史文化知识。只要教师对有关历史知识有较为全面的掌握和理解，这种贯通性的线索还是很多的，我们既可以围绕一座城市的历史来讲述，也可以围绕某一思想流派（如儒、道、法）发展和兴衰来讲述。
三、比较分析法
对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多流于简单、机械，学生听起来感到枯燥乏味。比如对于商鞅和王安石变法，我们往往只比较其措施，而缺乏对二者成败得失的深层原因的分析。商鞅虽被车裂而法不改，王安石下台后新法基本被废，为什么呢？因为春秋战国时激烈的政治军事斗争中商鞅之法尽显其效；而一千多年后的宋朝，儒家思想已深入人心，各种陈腐的封建礼教已难以撼动，且天下承平日久，无迫在眉睫之危，人们已惯于因循和苟且，面对庞大的既得利益阶层，王安石新法也只能冰消瓦解了。在深入分析的基础上进行比较，既能提高学生的思维品质，又能对学生有所启发。
如康熙一生，文治武功十分显赫，作为一个封建统治者，在许多方面近乎完美，他对中华民族的贡献已越来越受到人们的肯定。所以讲这部分内容时，应将其作为重点讲述，也可进行比较分析。一般情况下，多是把他和中国历史上一些杰出帝王进行比较，或是秦皇汉武、或是唐宗宋祖、或是雍正乾隆，当然这样比较也是很有意义的。但我们的教学思路为什么不能更广阔一些呢？为什么不把他放在世界历史这个大背景下比较分析呢？如果我们把康熙和俄国的彼得大帝进行比较的话，我们会从他们身上发现更多的东西，两位基本处于同一时代的皇帝有如下相同之处：都是凭自己的能力夺取实权；都能巩固边疆，消除割据，实现了地域辽阔、民族众多的封建帝国的稳定和统一；都缓和了国内民族矛盾和阶级矛盾，形成了基本安定的政治局面，调整了生产关系，发展了社会生产力；发展了封建文化和科学技术；进行了一些有效的社会改革。这是我们通过比较得出的一个方面的结论，同时，我们又会发现，彼得大帝的改革步子迈得要大得多，他的许多措施是具有革命性的，促进了俄国向资本主义的发展；而康熙没有从根本上冲破封建框框，只是在封建秩序允许的范围内进行改良，其结果是既出现了中国封建社会落日的辉煌，又造成了中国两百多年的“长夜无歌”。
在谈比较分析法的时候，理论分析较少，举例较多较细，旨在通过这种具体的讲述来展示一种思路，达到抛砖引玉之效。
关于如何教好中学历史，特别是如何调动学生学习历史兴趣，是值得进一步研究的问题。新的教学方法，不能仅仅停留在理论上，重要的是要在实践中探索总结。