精彩的导入能振奋学生的精神，激活学生的思维。试想，每节课开始曲千篇一律、枯燥乏味，何谈后面四十来分钟的兴趣呢？物理课教师如能采用多种导入法讲好开头，就会激发学生的求知欲望、增添物理的新鲜感，让良好的导入变成优美乐章的“前奏”。利用小实验的演示来导入新课，是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
物理导入法兴趣新鲜感新颖别致的导读艺术，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，创设生动活泼的学习环境，为整堂课的和谐自然发展定下基调。精彩的导入能振奋学生的精神，激活学生的思维。试想，每节课开始曲千篇一律、枯燥乏味，何谈后面四十来分钟的兴趣呢？物理课教师如能采用多种导入法讲好开头，就会激发学生的求知欲望、增添物理的新鲜感，让良好的导入变成优美乐章的“前奏”。本人在教学实际中积累了以下方法，仅共各位同仁参考。
1 悬念导入法悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知手中的铅球在放手后会竖直下落，(教师演示) 从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同。教师可问：“为什么铅球和篮球下降的快慢不同?”学生必然回答：“铅球比篮球重”。教师根据学生的回答得出“重的物体比轻的物体落得快些”是吗?然后，接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。这种导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。
2 实验演示法利用小实验的演示来导入新课，是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。例如，在讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验，作为楔子而导入新课。当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢”？这样就自然地导入了曲线运动的讲解。
小实验演示，容易做，成功率高。许多教学内容都可有多个小实验可做，应该选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于导入新课的小实验。
3 生活现象导入法采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题———压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
4 媒体课件法媒体课件法就是制作多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室，只要教师征对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上；声音不断地回旋在教室里；这样教学，使得学生对物理过程认识更清释直观，映像深刻。我在进行“焦耳楞次定律”教学时，制作过相应的教学课件，学生学后记忆非常深刻。
5 随机应变法随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。
有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雪，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雪花是怎样运动的呀？”学生答：“斜线向下飘的运动（对于雨就更准确了）”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀？”由此导入新课正是时机。
这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。
6 类比推理法类比推理：是指在导入新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如，在导入学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。
力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？一些学生推测：能。虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。
总之，导入新课的方法多种多样。除以上几种外，有时还用到：温故知新法、联系实际法、求异联想法、定量计算法、故设疑阵法等等。苏霍姆林斯基讲道：“任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要之点是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快的启迪学生的思维。
教学是一门艺术，人们常说：“教无定法”。在教学中我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种教法。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。
参考文献1 纪艳萍.教学中的导入法初探[J].文学教育(中)，2010(02)
论文作者:李志臣
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：学生论文; 新课论文; 思维论文; 方法论文; 物理论文; 演示论文; 铅球论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;