内蒙古师范大学 武志娟 010000
摘要：英语核心素养主要包括语言能力、思维品质，文化意识，学习能力。基于这四个维度，笔者采用访谈、教学设计内容分析、课堂观察三种手段研究了初中英语阅读教学设计中存在的问题，进而探讨了如何优化教学设计。
关键词：英语核心素养，初中生，阅读教学设计
1、引言
阅读关乎一个民族的兴盛和进步，也关乎一个人的完善和提升。随着时代的发展和经济全球化的形成，英语阅读也同样变得越来越重要，尤其在教学中得到了很好的体现。新一轮课程标准的制定，更加强调了阅读的重要性，认为人对语言的习得必须依赖于语篇呈现的语境。此外，在教学设计过程中，新标准进一步要求教师要深度剖析文本，设计出的内容能够有效培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，让学生在逐步学习中完成核心素养的培养，成为一个能够自如应对未来变化的人。
2、英语核心素养的内涵、构成及在教学设计中的研究现状
英语核心素养的提出是核心素养理念落实于英语学科的具体体现，也是英语学科在育人方面的体现。它由四部分构成：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。语言能力是其基础要素，指的是在真实情境中，能够运用听、说、读、写、看五种技能的能力，以及能够在学习和使用语言中形成语言意识和语感。思维品质体现了它的心智特征，指的是学生逻辑、批判、创造等能力。文化意识则是它的价值取向，指的是学生在全球背景下对外国文化的认知、态度、理解以及对优秀文化的认可。学习能力是它的发展条件，指的是学生掌握高效学习和终身学习的能力。如今，这四个方面在英语教学中的落实，是人们研究的焦点。许君茹（2018）以具体的教学内容为例，基于英语核心素养设计了具体的教学案例，从而提出了如何培养学生的核心能力。刘金凤（2018）则通过分析几位高中英语教师的教学设计，总结了有效落实核心素养的建议。王晓凤（2017）通过对五位教师进行采访以及对其教学设计内容的分析，调查了教学设计中存在的问题以及成因，并提出了解决这些问题的建议。齐李玲（2018）则研究了基于该理念的高中英语不同课型的教学设计，从而总结出促进教学设计的策略。针对以上综述，目前，大多数的研究都集中于对英语教学设计的调查，且多针对高中生。鉴于，新课程对阅读教学的重视，笔者把研究聚焦于阅读课型，且把研究对象定为初中英语教师。
3、研究设计及过程
3.1研究对象
此次研究地点选在了呼和浩特市第十七中学。该学校男女英语教师比例2:3。其次，根据美国学者福勒、布朗提出的教师专业成长三阶段论，笔者选取了关注自我生存阶段的教师T5；关注教学质量、情景阶段的教师T3、T4；关注学生个体需要及发展阶段的教师T1、T2，共五名英语教师。这五位教师的具体情况如下表：
表3.1 采访教师情况表
3.2研究工具及过程
在此次研究中，笔者对五位教师的15篇教学设计进行了内容分析。其次，对他们的课堂教学做了10次观察记录；最后，就教学设计理念对他们进行了采访。
3.3英语阅读教学设计中存在的问题
在这部分，笔者基于英语核心素养的四个维度，针对阅读教学设计中不可缺少的三个方面：教学内容解读、教学目标、教学过程，来分析五位教师的教学设计和课堂观察记录以及访谈内容，从而得出英语阅读教学设计中存在的问题。
3.3.1教学设计内容和课堂观察分析结果
表3.3.1教学设计内容和课堂观察分析结果
通过以上表格可以看出所有的教师在整个教学过程都很注重知识的传授和学习能力的培养。而对文化意识以及思维品质相对忽略。即使有的教师在目标中会按照模板把四个维度对应的内容都写上，但是在设计过程中却没有具体体现，这也就是说，在设计四维度目标时，流于空话。套话，没有具体的可操作性。而对于学习能力，通过对材料的分析发现，也只是几个简单阅读策略的呈现。此外，可以看出的是：关注学生个人需要和发展的T1、T2教师和关注教学质量的T3、T4教师，从一开始的教学内容解读到最后的教学设计都是一致的，这说明四位老师一直在关注自己的教学目标，并且紧紧围绕目标，开展教学设计。而仍处于关注生存的T1教师，虽然经过培训已经知道了教学流程，但由于对教学内容和学生的认识不足，总是会在后面的教学设计中漏掉教学目标的几个部分。
3.3.2访谈分析
在这次访谈中，笔者列举了三个半开放性的问题:（1）您了解英语核心素养吗？如果了解，您知道它和过去讲的学科素养有什么区别吗？（2）您在阅读教学中是如何设置教学目标的，维度是什么？（3）在阅读教学过程设计中是否会体现英语核心素养？如有，请举例说明。
对于第一个问题所有教师都表示有所了解，但没有深入研究，且都认为与以往相比，多了思维品质的培养。对于第二个问题：T1、T2教师仍然沿用之前的五维目标，但最近经过培训，会在设置目标时加入思维目标，使学生在观察、推断和分析方面得到锻炼。T3、T4教师则是完全按照五维目标来描述教学目标。T5在接受了培训后按照四维目标来制定教学目标，但是由于对核心素养理解不足，往往流于形式。对于第三个问题：五位教师都给了肯定的回答。T1教师会在读中渗透文化的东西。T2会在读中和读后加入分析、评价等思维活动。T3、T4会有意让学生多读文本培养语感。T5对学生的语言意识比较关注。
3.3.3 阅读设计中存在的问题
通过对以上材料的定性分析，笔者发现:初中英语教师在阅读教学设计时，第一；知识的编排碎片化，活动与活动之间缺乏主线，构不成一个完整的意义和情境，导致学生的语篇意识不强，思维不能深刻参与到阅读中而且英语学科育人的作用也没能得到体现。第二、尽管新课改中，已经规定了培养学生分析问题，解决问题，用英语进行思维和交流的能力，但是在实际阅读教学设计中，并没有很清晰地突出思维这个方面。第三，教学的设计以学科知识为主，忽略学生真正的学习能力和文化意识的培养，导致知识无法内化，形不成完整的知情意行。
4、优化英语阅读教学设计的可行性建议
针对以上英语阅读教学设计中存在的问题，笔者用具体的案例来说明如何优化英语阅读教学设计。在此，笔者选取了人教版新目标英语九年级第六单元的阅读部分，题为:“Do you know when basketball was invented?”具体教学设计如下：
教学内容解读：该语篇紧紧围绕本单元主题“invention”，介绍了风靡全球的一项球类运动篮球，详述了它的发明过程、在世界各地的影响及将来的流行趋势。词汇难度中等，学生可以通过图片或者自己的经验进行推断。结构分为三段式。最重要的特点是被动语态的频繁使用，因此，教师的任务除了引导学生理清文本层次，理解文章内容，还要让学生了解被动语态的话语功能并能恰当地使用该语态的表达方式。（在教学内容的解读，笔者仍然会以英语核心的四个维度为基点，首先理清文章的逻辑，然后找出本文的独特点以及和学生的关联度）
教学目标：
（1）语言知识：能找出被动语态的句子，并且能够体会其在具体情境中的功能。能用被动语态进行表达。
（2）思维品质：学生能够解释出人们玩篮球的目的；分析出篮球能在世界上产生这么大影响的原因，以及人们喜欢玩篮球的原因；学生能够恰当地使用被动语态进行表达；学生能够把各个层次的细节组合起来，归纳出文章的整体内容；学生能够评价篮球对个人的意义。
（3）文化意识：了解篮球在美国的影响。
（4）学习能力：能够预测下文，总结被动语态的结构，根据上下文猜词。
教学过程：
读前：
（1）呈现以下四张图片给学生，然后教师向学生提问以下两个问题。
1.Do you know who they are?
2.2.Do you want to become them? Why?
以上两个问题属于阅读前的导入部分。除了调动学生积极性之外，也是为了让学生对将要学习的内容，有心理上的准备，也就是激发学生对该话题的生活经验和知识经验。通过观察这些图片和文章标题，学生可以预测到本文的主要内容。
读中：
（2）根据第一层次篮球的发明史，呈现已经设计好的问题链，让学生理清文章的基本结构。
1、Who invented basketball?
2、What was the basket was invented for?
3、How did they play basketball then?
4、Please underline the basketball equipment.
这些题目的答案可以直接从文章中获得。尽管这类问题很简单，但是这一步对下面学生理解篮球的影响，发挥着很重要的基础性作用。
（3）根据第二层次篮球的影响，呈现设计好的如下问题链，让学生推断、分析人们喜欢篮球运动的原因。在面对这三个问题时，学生不仅要依赖文本，还需要根据自己的经验来判断分析。
1、Why were the Berlin Olympics important for basketball?
2、How do you know basketball become popular now?
3、Why do people play basketball now?
（4）为了让学生了解被动语态的话语功能并能恰当地使用该语态的表达方式，教师让学生通过比较主动时态和被动时态在句中的不同，让学生感受该语态的功能。呈现的问题如下：
1.Can you say the differences in the text by comparing “Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith, who was born in 1861” with “James Naismith invented basketball, he was a Canadian doctor and born in 1861.”
读后：
（5）让学生独立思考篮球对人们的影响，并发表自己的观点。
1.Do you think the basketball is important for people? Why?
（6）让学生去评估其他组和自己组的答案，然后做出评价。
（7）让同桌两人绘制概念图复述文章内容，然后选两组代表在讲台进行展示。
（8）教师对学生的表现做出评价，补充不足之处，给出建议。
综上所述，笔者为阅读教学设计过程总结以下建议：第一、教师在剖析文本内容一定要顾及到每一个维度，但根据文体内容有所侧重。第二、每个维度教学目标的设置一定要具体化，在紧紧围绕文本内容的同时，也要有可操作性。第三、在设计整个阅读教学设计的第三部分时，可以围绕文本主线设置环环相扣的问题链，让学生在解决问题的过程中理解语篇，并在读后绘制概念，让学生在内化所学内容的同时，能够清晰地理解文章的逻辑。
结语：基于以上设计笔者在该校九年级的某班级进行了课堂实践教学，整个过程与教学设计基本没有很大出入。学生较以往更有积极性，且课堂气氛活跃，教学目标基本达成。但仍然发现素养的养成是一个漫长的过程，并不是一朝一夕就可以练就的。所以，教师需要在平常的教学过程中逐步地渗透。综上所述，通过对三种数据分析结果的讨论，笔者不但总结了初中英语阅读教学设计存在的问题，而且也为优化设计提供了有用的建议。
参考文献
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[9]君茹.基于核心素养的初中英语阅读逆向教学设计研究[J].校园英语,2018(1
论文作者:武志娟
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第4期
论文发表时间:2019/7/19
标签：教学设计论文; 英语论文; 素养论文; 学生论文; 教师论文; 核心论文; 语态论文; 《创新人才教育》2019第4期论文;