摘要：复习课是高中历史教学中常见的课型。它有助于帮助学生进一步理解与帮助已学过的知识并将其系统化、条理化，同时也是教师弥补教学的不足，提高教学质量必不可少的环节。
关键词：历史复习课
复习课是高中历史教学中常见的课型。它有助于帮助学生进一步理解与帮助已学过的知识并将其系统化、条理化，同时也是教师弥补教学的不足，提高教学质量必不可少的环节。那么，如何上好高中历史的复习课呢？
一、复习课课堂教学中存在的问题一是，教师对第一轮复习中知识传授与能力培养的关系问题缺乏了解，认为第一轮复习只是抓好基础，而第二轮复习才是抓能力，只有知识传授，而无能力培养。二是，教学模式僵化，教学方法单一。教师教学以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂。教师认为，高三复习内容太多，必须使用讲授法对学生灌输知识，提问 、讨论、谈话、阅读等促使师生互动和生生互动的教学方法都成了多余。这样的教学势必使得课堂气氛沉闷，学生学习被动，教师难以调动学生的学习积极性，无法发挥学生学习的自主性。三是，个别教师的教学只是简单地重复旧知识，上课如同“炒冷饭”，学生听课无新鲜感，无趣味感。四是，教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能 力的考查要求。五是，有些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上还有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。
二、上好高中历史的复习课的策略1、以课堂为阵地构建实用的复习在新课程 改革的 理念指导下 ，我们 推行了小组 合作探 究学习，积极倡导学生的主体参与。
在课堂教学中，主要抓三点：第一是抓纪律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习氛围是提高成绩的保证，是教学有序进行的前提，可虽是初三，但每班都有几个学生自己不学，还扰乱课堂。我们对这部分学生严过、哄过，效果都不是很好，但我们还在继续努力。第二 是抓课前提问，我们一般会把上一节课复习的重点内容采用多种提问方式根据不同层次检查，如果时间仓促时，就采取群问群答（问题仍然突出重点），从而达到巩固重要知识点的目的。第三是抓学习过程。复习课不管教学的设计多么新颖，还是抓好基础知识和基本技能的复习。复习的第一阶段复习进度要慢一点，步子稳一点，要求细一点，落实具体一点。要以课本为主，用好课本，打牢基础。历史学科不同于其他学科，不背不记是学不好的，我们在课堂上首先是让学生按照学案上的自主学习指导，结合相应的目标进行自主学习，不懂不会的问题小组内解决，给学生充分记忆的时间，最大限度地掌握基础知识。检查知识点的掌握主要采用小组内检查，同桌互查，组与组交换检查，教师抽查等方式，根据答题情况让学生点评，或者教师点拨，引导学生形成知识框架。
达标检测题采用学生合上课本先做，不会问题组内交流，教师重点引导学生分析错因。经过我们历史老师的不断实践改进，学生 巩固记忆的效果不错。
2、重视学习方法的指导积极引导学生回顾学习过程，发现学习规律，归纳总结学习方法，及时自我反馈，调整好自己的学习，使复习更富有成效。
鼓励学生集思广益，交流学习体会，有的来自学生创造的学习经验，更能为同龄的学生所接受，对巩固知识有时更能奏效。同时还要注意解题思路和答题技巧的培养，针对会考的三种题型：选择题、材料题和简答题，在日常训练中，让学生总结规律、交流做法，老师适当点拨。最终使学生既能熟练掌握基础知识，更能灵活应用，而不是“死读书，读死书”，真正实现“提高实效，强化素质，提升质量”。
3、形成知识体系、构建知识框架尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式，但都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与上新课有着根本的区别。
复习课应遵循“循环出现、螺旋上升、不断深化”的认知规律。
复习课中旧知识的再现不应是机械地重复，而是在旧知识的基础上进行“清理、提纯、巩固、提高”，通过复习，让学生能站在更高的层次上去重新领悟所学的知识。同时，复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征，对已经学过的知识，重新回顾、梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。由教师明确主题或设置问题，学生回忆概括或解答，教师启发，最后明确总结。可以是纵向概括，形成体系或规律；也可以是横向比较（政治、经济、文化三大模块或中外对比或同类或不同类的比较），得出认识。切忌把复习课上成“重复”课，把讲过的教材内容重新讲述一遍，即是我们通常说的“炒冷饭”。
4、以学案为载体实现高效复习以单元为一课时复习单位，以导学案为载体，适度渗透专题内容，构建科学、合理的知识结构，形成学生全面、系统、扎实的基础知识网络。突出主干知识、主题线索的梳理，强化学生基础知识记忆的牢固程度和运用知识解决问题能力的培养。以落实“堂堂清”和阶段达标检测要求为保证手段。此阶段要坚持“学案导学”，精心设计每一节课的学案，学案主要包括复习目标导航、中考命题分析，重难点、知识点问题导学、典型例题分析、达标练习、中考模拟提升等几个环节，一般情况下，学案的习题要求学生像考试一样当堂独立完成，这样以考代练，针对性较强，效果较好。但有时复习内容较多，学生差异较大，也很难完成任务，只能放到课下完成，然后收缴一部分检查，掌握情况后，根据学生思维的障碍，再进行有针对性的点拨和指导，从而使学生不断提高。每一册复习结束，我们就让学生把学案装订成册，以备随时使用。
论文作者:石磊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 知识论文; 教师论文; 学案论文; 学过论文; 基础知识论文; 历史论文; 《新疆教育》2013年第7期供稿论文;