课堂“学教评一致性”的实践探索，本文主要内容关键词为：课堂论文,学教评一致性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“学教评一致性”指的是在特定的课堂教学中，学生的学、教师的教以及对学习的评价应具有目标的一致性。本文结合牛津小学英语四下Module 2 Unit 2 My pet的一节主题拓展课具体阐述“学教评一致性”在英语课堂教学中的应用。 一、依据课标与学情确定学习目标——为什么教 “学教评一致性”的基本理念是清晰的目标，确定学习目标是落实“学教评一致性”的关键一步，只有对具体的学习目标有清晰的把握，后续评价、教学才有基准。一般而言，“课程标准”“教材教参”“学情分析”是确定教学目标的主要依据。 课程标准对小学生英语阅读写作的目标要求包括：能养成按照意群进行阅读的习惯，能用简单语句描述图片、实物或表述信息。课标对小学生视听表演能力提出这样的要求：能看懂程度相当的英语动画片，能表演简单的小故事。课标对学生的读、写、演的英语能力提出了大致要求，而这些要求只有落实到具体教学材料和教学活动中才能实现，所以我们要分析教材和学生的实际学习状态。牛津教材的特点是以话题为主线，螺旋式编排教学内容，使学生在围绕话题不断复现和拓展语言的基础上提升语言技能。另外，由于所教的班级基础较好，学生已经掌握了一些描述动物的句型，而这些简单的句型已经满足不了学生的需要，因此完全可以针对教材话题和学生的实际水平对教材进行二次开发和拓展。 根据以上对课标、教材和学生具体情况的分析，我把这节课定位为阅读写作和趣味表演，通过读、写、演的教学活动提高学生的综合语言应用能力并最终确立了以下四个教学目标。（1）语言知识技能目标：学生能说以下句型It is...It has got...It can...It likes to eat....；（2）语言应用目标：学生能读一篇描述宠物的短文并写话描述宠物；（3）语言目标：学生能创编并表演购买宠物的一段对话；（4）情感目标：学生能理解并说It's not easy taking care of pets.以上的教学目标依据课程标准和教学实际设计，既有教材规定要达到的目标，又超越教材拓展了新的学习目标。目标的叙写由简到难，层层递进，只有实现了目标（1）才能进一步对知识进行应用实现目标（2）（3），而情感态度价值观的教学目标（4）一直贯穿整个教学过程，使学生能够喜欢动物，并受到照顾动物并不容易的情感教育，充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。 “学教评一致性”充分关注学生的学习实际，目标叙述主体由教师转为学生，目标行为动词由抽象转为具体的“能说”“能写”“能演”等词组。这样的转变体现了教师教学中心的转移，既从关注自己教的效果转为关注学生的学习，也为后面的教学评价设计和教学活动设计提供了方向和依据。因此，教学目标的设计应有利于教学过程和教学活动的顺利开展，同时要使其清晰明了，并且可达成可测量。在本课中我通过设计整体语篇阅读带动词汇句型学习，让学生积累描述宠物的词句并进行写作和趣味对话表演，最终实现教学目标。 二、围绕学习目标进行文本重构——教什么好 要实现“学教评”在课堂上的一致性，必须从学生的学习实际出发，依据课程标准“用教材教”，而不是纯粹的“教教材”。教材只提供了教学所需的有限的基本材料，我们必须为学生寻求更丰富的教学资源，因此我围绕学生的学习目标收集关于宠物的视频和图片资料，把最能实现本课目标的教学内容呈现给学生。在原教材（上海版牛津小学英语四下第十九页）的基础上重构了一个新的主体阅读文本：I've got a pet dog.Its name's Brownie.It's brown.It has got two big eyes and a small nose.It's lovely.Browine can run fast.It can swim,too.It likes to eat meat.I can take care of Browine.I feed it every day.I wash it every day.I walk it every day.Brownie makes me happy.I like my Brownie. 重构这个文本的理由是：（1）原教材设计中同桌询问家里是否有宠物时，肯定会有小朋友说没有，这样的对话很难继续拓展下去；而把对话教学改为阅读教学，能让孩子通过阅读文本了解别人养宠物的经历。（2）既考虑到教材基本句型又复习和拓展了描述动物的其他句型，这些句型对描述动物或人物都非常有用，为今后的学习迁移奠定了基础。（3）教学的拓展难点是短语take care of，这个教学目标依据教材话题却超越了教材。本节课的教学活动都依据此段语篇展开，主体文本不仅塑造了本节课的主要教学情境，也为接下来的写作和表演提供了铺垫。文本的设计不仅体现了童趣，还渗透了热爱小动物、饲养小动物并不容易的情感教育。 利用现有教材进行文本重构是英语教学发展的趋势，在实现文本重构的过程中，独立语段的创编显得尤为重要。本课中的主体文本、歌谣小诗、写作语篇、对话语篇都是围绕教材话题进行文本重构的独立语段。独立语段将所要学习的单词、词组、句型等零散知识放入到合适的语段中进行整体理解和应用。只有语段和语境的整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。我从教材话题出发，整合现有资源对教材进行补充，依据学生的实际情况进行“目标重构”和“文本重构”，用创编独立语段的形式呈现升华了教材话题的学习内容。“学教评一致性”的前提就是教师要利用好手头的教材，给予学生合适的学习内容，促进有效学习。 三、基于目标进行逆向任务设计——怎样教好 逆向任务设计提倡从“终点”即所追求的结果（目标或标准）出发设计教学，要求教师依据目标，先设计评价任务再具体设计教学方法和步骤。在这种逆向设计中，学习目标、评价任务与教学活动是一个具有内在一致性的整体。本课中我依据学习目标设计一个重要的评价任务——让孩子们创编表演对话“在宠物店前说服妈妈购买宠物”。这个任务能让学生把本节课所学的语言知识和技能进行充分应用，并有很大的拓展空间，可以检测学生综合语言运用的能力。我把这个任务设计为：A:Mom.Can I keep a...? B:Why? A:Look! It has got...It can...It likes to eat...It's...B:No,it's not easy!...A:Mom,good Mom!...I can take care of it every day...这段半开放式的对话是一个近乎真实的语言交流情景，是给学生设置区别于传统纸笔测验的，需要学生理解、应用及多元智能参与的表现性任务。学习目标确定了，评价任务设计好了，我们就要来思考教学方法和活动的设计。怎样组织教学活动才能让学生高质量地完成评价任务呢？ 目标是任务要达到的效果，任务是完成目标可以实施的手段，而生动的教学情境是促使目标和任务达到匹配的桥梁。要搭建这个桥梁，必须考虑学生当前的语言知识水平，克服当前存在的困难。由于每个学生喜欢的宠物都不一样，宠物喜欢吃的东西也不相同，学生必须在原有的语言基础上学习新的句型和词汇，我通过以下方法设置生动的情境教学新词汇和句型：（1）利用视频提供优质输入，为输出做好准备，如观看外教老师在家饲养宠物的视频；（2）小组合作，相互询问谈论宠物，创造真实的交流情境；（3）为激发学生朗读兴趣进行文本配乐朗读；（4）通过出示图片设置情境并看图造句，解决教学难点；（5）画图并用简短的语言描述自己喜欢的宠物；（6）看趣味动画视频并讨论养宠物是否容易，为对话表演做准备。这些教学情境的设计充分尊重孩子语言学习的特点，用生动有趣的教学方法充分展开教学活动，做好了大量的铺垫，表演任务也就水到渠成。 “学教评一致性”理念下的教学设计，是基于目标的课堂设计，它遵循的路线是“学习目标—评价任务—教学活动”。首先设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据学习目标设计评价任务，用以检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有足够的把握；最后才是教学方法和教学活动的设计。教师应该清楚教学实际与目标的距离有多远，如何使用生动有效的教学手段与目标一致，以最大化实现目标。 四、开发评价细则提供教学反馈——如何检测 当我们给了孩子一个表现性任务以后，就可以评价他们的表现。但是在评价之前必须明确我们期望孩子知道的和要做的。为此我们要事先设计评价细则，告诉孩子怎样的表现才是最好的。评价细则的开发要体现课程标准和教学目标，抓住能体现标准和目标的各种因素，对这些因素的分层次描述要清晰具体、内容完整、操作简单，教师和学生很快理解并掌握方法。评价细则应该能为教学决策和学生进步的追踪提供有效信息，能为需要评价的表现提供灵活多样的方式，能在评价学生的同时帮助学生提高自己的表现。依据以上的评价细则开发原则，我确定了英语表演评价细则。我从合作与态度、用词用句的准确性、表演动作表情、能否拓展和熟练度等多维度检测学生的表演能力。评价细则见表1。 表演评价采取小组相互评价的形式。表1中A组的同学表演给B组的同学看，B组组长对A组的表现进行整体评估。在课堂有限的时间里，教师可能只抽取两到三组，其他孩子的表演得不到反馈和评价，通过这个表格教师就能了解到全部学生的表演情况。这种评价既减轻了教师的负担，也让孩子能及时得到同伴的督促和指导。虽然以上评价细则很难用英语描述，但是我们可以通过得“星”要素对孩子的表现提供反馈。如果这样的描述性反馈能经常应用于常态的英语教学，学生就能按照评价细则要求自己，学生听、说、表演和综合应用英语的能力将得到极大的提高。通过评价反馈，如果教师发现学生在表演的拓展方面还不够，说明上课过程中的铺垫和生成还不够，教师可以适当询问宠物的价格，复习描述宠物的形容词等，使对话表演更加生动丰满。这是评价反馈调整教学的积极体现。