关键词：PBL教学法 教育心理学 课程教学
引言：PBL（problem-based learning）作为以问题为导向的特殊教育方法，是基于现实世界的以学生为中心的特殊教育方式，这种教育教学模式与传统的课程教学手法有所不同，PBL主要强调的是通过以学生的主动学习内容为主，而不是传统课程教学当中的以教师讲解为主，进而通过问题的切入来不断提升学生的探索能力，激发学生的学习兴趣。
一、PBL教学法的基本概况
1.1PBL教学法的主要内容
PBL（problem-based learning）作为一种特殊的导向教学方法，是1969年有美国著名的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创。发展至今已经逐渐成为了国际上较为流行的教育教学方法。运用这类教学法而出名的主要包括：荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。在教育教学当中，以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，PBL以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
1.2PBL教学法的优势
PBL教学法作为一门跨学科的学习方式，在教学当中能够不断提升学生主动思考，解决学习当中的问题，并对课程当中的一些知识内容进行归纳和总结，进而促进自我整体知识水平的提升。另外，通过PBL教学法还能够为学生营造比较轻松、主动的学习氛围，促使学生能够更加主动的、积极的在课程当中场所语言，表达自身的观点。另外，可以促使课程当中所遗留的问题表现出来，并且通过学生相互之间的讨论加深理解，不断发现问题并且解决问题，让学生自身对知识的理解更加深刻，印象更加深刻。
二、PBL教学法在教育心理学课程教学中运用的重要性
2.1提升学生对问题的发现、分析和处理能力
在运用PBL教学法进行运用的过程当中，首先向学生提问，然后再引导学生对已经掌握的知识理念对问题进行解决。在发展当中，让学生接触现实的问题，更有利于学生对问题的根源进行了解，并且经过PBL教学法进行训练，进而提升学生发现问题的内容。在发现问题之后，学生可以找出解决问题的一些难题，虽然缺乏一些理论知识作为支撑，但是有了自身明确的目标之后，就可以通过图书馆、网络等方式来搜索相关知识，通过各方面的途径来找到相关资料和内容，并通过思考和调整来对问题进行解决，提升自身分析问题和处理问题的能力。
2.2从元认知上加强对学生学习过程的监控
在PBL教学法的实施过程当中，紧紧围绕学习的问题，学生可以通过网络查询相关文献，并且制定出相应的内容归纳和总结内容，对相关问题进行思考并问题，由此来设计出对问题进行解决的四扩，并且依据现实情况不断调整自身解决问题的方案，在这一调整过程当中，学生会对不同的问题情景进行认知，并且针对自身能力来解决相应的问题，解决过程当中对再次遇到的问题进行元认知调控并进行调节，促使其在不同程度之上进行提升。
2.3提升学生自主学习的意识
PBL教学法实施过程当中，不同同学之间针对问题的最终解决方案予以讨论。在针对相关方案确定之后，为了进一步解决相应的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，学生需要自己借助于外界的一些资源，通过图书馆、网络等不同渠道，搜索知识，然后再依据预设，学生必须要有针对性的对相关资源进行运用，而在这一发展过程当中大多是无人可以替代的，由此，学生所搜集的信息表现都各有差异，这也避免了不同学生之间对知识进行抄袭和应付的现象出现。与此同时，通过教师的指导，通过问题情景作为一种极为特殊的学习情景，构建形成良好的基础，然后再通过自身的努力来解决问题，促使自身各方面能力的提升。
三、PBL教学法在教育心理学课程当中的具体运用
3.1将办理的学生划分成不同的小组
依据班级的特点，依据班级当中学生的数量进行划分，通过各个小组进行合作为主要的目的，让学生自己选择不同的小组作为发展基础，组合形成不同小组，每一个小组大概为5人-5人，并且每组在公平的基础之上选择一个小组组长，划分小组每一位成员承担各不相同的分工与任务。
3.2设置相关问题
教育教学者依旧课堂张杰的具体内容，提出相应的问题，例如：通过章节学习之后，学生能够发现在不同环境之下，学生的心里会呈现出各不相同的表现内容，通过探索总结这些不同内容的特点，并依据相应的环境总结相关知识和内容，依据自身的兴趣来解决相应的问题，促进学生对问题进行解决。
3.3针对问题提出假设
针对之前课堂当中教育者以心理学章节内容所提出的问题，针对特殊的问题情景，让所划分的小组成员之间进行讨论，并各自抒发自身的想法，并且针对问题解决的思路进行划分，详细规划解决问题的步骤、时间的安排、预期所能够得到的结果等，提出可能够出现的一些假设。针对这些假设，不同的小组成员可以集思广益，从发散到聚合，然后通过头脑风暴来寻找最佳的解决方案，对问题进行分析。
3.4自主对问题进行探索
在针对问题进行解决的过程当中，小组成员必须要确定同一目标，而作为教育者需要更加细心的对每一位学生进行观察，并开展有针对性的引导，如果在小组当中出现偏离目标这一情况，就需要打破原有的问题瓶颈，指导学生寻找另一种途径对问题进行解决。
3.5各小组成员之间相互交流
在课程当中预留一些时间让学生进行自主探索，每一个小组成员之间进行相互交流，交流和沟通之后，教育教学者引导学生明白心理学应当解决的问题，在整个交流过程当中，要以多媒体作为主要的方式，交流的时间不能够低于40分钟，在这期间还需要营造一些轻松的环境，促进学生之间更好的交流和沟通。
3.5总结和评价
针对之前所预设的心理学问题，通过研讨、交流、分享之后，教师针对每一个小组的最终成果、研究过程、学生表现等进行评价，而在评价当中，评价的形式也可以通过多方面进行，如：学生互评、组内自评、教师评价等等，制定全方面、客观的可操作评价，促使课程教学发展更加有效率。
结论：综上所述，PBL教学法对心理学教学有着非常重要的作用，通过这样一种特殊的教学手法，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生各方面的综合能力。
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作者简介：张笑铭（1989.06.07），性别：女，籍贯(吉林省，长春市)，单位（吉林警察学院），职称：助教 学历：硕士（2014级教育硕士）研究方向：信息技术课程与教学论
论文作者:张笑铭
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：教学法论文; 学生论文; 小组论文; 课程论文; 内容论文; 解决问题论文; 过程论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;