遵义市播州区平正仡佬族乡中心学校 贵州遵义 563000
摘要：当前，各个阶段教育发展中都强调了德育教育的重要性，初中数学教育也不例外。在“立德树人”理念的指导作用下，越来越多的教师已经积极参与到探究德育教育与文化课教育之间的结合路径当中，并取得了一定的教育成果。初中数学课程的抽象性和逻辑性较强，其中包含着一些隐蔽的德育教育元素，需要教师在教学中对其进行深入挖掘，并将其渗透于教学活动当中。本文就中学数学课堂教学中德育教学的实践策略展开了一系列的探讨。
关键词：中学数学；德育教育；实践策略
前言：在初中阶段，数学是一门典型的基础课程，构建有效的数学课堂有利于培养学生形成理性思维。现代教育不断发展使得初中数学的德育教育功能得到体现，也是一种教育发展趋势。将数学教育与德育教育之间进行有机结合有利于培养学生树立正确的思想观念。初中数学教师应该从自身的角度认识到德育教育的重要性，并能结合实际的教学内容与教学形式，选择和运用合适的教学实践策略促进二者之间的融合，优化初中数学课堂的德育教育效果。
一、积极开展合作学习活动
现代教育突出了学生在教学中的主体性，使得教师的教学主体地位被弱化。在这样的教育背景下，初中数学教师可以尝试运用合作学习策略来培养学生形成合作意识和精神，达到渗透德育教育的目标。例如，教师讲解到“全等三角形”这个部分时，教师可以对班级的学生实施组别划分，使每个小组作为一个学习单位，由教师为每个小组布置学习任务，即探究判定三角形全等的条件。不同的学生所形成的数学思维不同，在合作探究中能发生思维的互相启发，共同完成教师布置的学习任务。在学生合作的过程中，教师可以让学生在组内进行二次分工，并共同参与讨论。通过这样的方式使学生在学习数学知识中感受到合作的重要性，逐渐形成集体意识和合作精神。
二、充分发挥榜样的力量
对于初中生而言，榜样能发挥较大的力量。初中数学教师在促进数学教育与德育教育互相结合的过程中，可以通过树立榜样的方式使学生发现数学的魅力，引导学生形成良好的思想品质。例如，教师讲解到“二元一次方程组”时，教师讲解完一种解题方法后，可以引导学生从其他角度理解和分析数学问题，并积极探究其他解题方法，教师可以为学生提供一点提示，对于积极思考，积极参与探究学习活动的学生，教师可以给予表扬，并鼓励其他学生以其为榜样。每个初中生都希望得到教师的肯定与表扬，在榜样的积极影响下，能使学生逐渐形成端正的学习态度，乐于进行数学知识探索的品质。
三、在教学中融入数学故事
在初中数学教材中所涉及到的很多公式和定理都是数学家经过反复推导和分析才逐渐形成的。如果教师直接为学生讲解公式和定理的用法，只能使学生掌握数学知识点，其德育教育的作用并不明显。针对这样的教学情况，教师可以尝试在教学过程中融入数学故事[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过数学故事向学生传递积极线上的数学思想，使学生能感受到数学家的学习品质、不断探索、不断努力的精神，为数学事业发展贡献自己的力量。例如，教师讲解到“勾股定理”时，教师不仅应该结合直角三角形为学生详细讲解勾股定理的应用方法，还可以从网络中收集一些关于勾股定理的来源、发明者等数学故事，赵爽在《周髀算经》中通过“赵爽弦图”证明了勾股定理的准确性，在这个过程中，他进行了大量的计算，坚持不懈，终于通过自己的努力为数学史发展做出了贡献。学生听故事的过程是其得到思想熏陶的过程，有利于优化德育教育渗透的效果。
四、通过问题探究培养学生的意志品质
初中数学课程中包含的很多数学问题都不仅仅有一种解决方法，从不同的角度进行思考，能得到不同的学习体验。如果学生运用一种方法解答数学问题，教师就认为达到了教育目的，很难使学生形成举一反三的能力和探究数学知识的意志品质[2]。在渗透德育教育的目标指导下，初中数学教师可以为学生设计探究性和开放性的数学问题，并引导学生积极思考，不轻易放弃，逐渐形成坚强的意志品质。例如，教师讲解到“相似三角形”这个部分时，教师可以让学生尝试以“全等三角形的判定”作为知识基础，独立探究相似三角形的证明条件。有的学生在经过一段时间的思考后，还是得不到正确的结论，就会产生畏难心理，逐渐放弃思考。针对这样的教学情况，教师应该通过激励的方式帮助学生树立学习的信心，使其能逐渐打消轻言放弃的念头，以坚持不懈的意志克服学习中遇到的困难。
五、深入挖掘数学课程中的德育教育元素
尽管初中数学课程具有较强的逻辑性和抽象性，但是其中所蕴含的德育教育元素不容忽视。初中数学教师在开展教学活动的过程中，应该有意识深入挖掘数学课程中的德育教育元素，并将其渗透给学生。这样的教学方式不仅有利于充分发挥初中数学的德育教育功能，还能使学生更好的接受德育教育[3]。教师讲解到“轴对称”这个部分时，教师可以告诉学生，我国的国旗上五角星就是轴对称图形，以此作为出发点，为学生讲解一些关于国旗上五角星的含义，培养学生的爱国意识。教师讲解到“圆”这个部分时，教师可以让学生根据自己所掌握的圆的性质为环保公益组织设计一个以圆作为主要元素的标志，学生要想真正利用好这个图形，并制作出有艺术感的标志，就要认识到环保的意义，通过这样的方式向学生渗透德育教育。
结论：综上所述，将初中数学课堂作为开展和渗透德育教育的平台已经成为了一种教育发展趋势，不仅有利于向学生传授数学知识，培养其核心素养，还能使学生加深对德育教育的认识和理解。初中数学教师可以积极开展合作学习活动，充分发挥榜样的力量，在教学中融入数学故事，通过问题探究培养学生的意志品质，深入挖掘数学课堂中的德育教育元素。通过本文对中学数学课堂教学中德育教学的实践策略展开的一系列探讨，希望能为优化初中数学德育教育效果提供一些参考。
参考文献：
[1]王焕峰.探讨初中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].华夏教师，2019（04）：46.
[2]齐幸梅.初中数学教学渗透德育教育的探讨[J].华夏教师，2018（28）：57-58.
[3]秦琳.德育教育在初中数学教学中的渗透[J].华夏教师，2018（12）：80.
论文作者:骆益
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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