湖北省十堰市武当山特区中学 442714
我是一名从事二十多年的初中政治教师，在传统课堂教学中，教师传授、学生受授，导致教学低效，学生产生厌学情绪。如何引导学生主动参与学习、乐于探究呢？实践让我认识到在政治课教学中开展小组合作学习既可优化课堂结构，也提高了课堂效率，从而很好地完成了教育教学任务。
一、谈合作学习小组的组成
合作学习小组一般根据学生的成绩、表现、性别等均衡搭配，使各小组总体水平相当、差距不大，这有利于组内合作，组际竞争。每组可有6人，一人为小组长；经过一段时间组内成员“磨合”后，小组之间可适当调整成员，教师同时根据学生发展水平给予适当调整；然后建议各小组起个组名，并设计本组的口号。如学生们起了“追梦”、“圆梦组”、“拼搏组”、“先锋组”、“冲锋组”、“精卫队”、“向上组”等组名。设计了“自己的明天，自己创造”、“爱拼才会赢”、“学会学习、学会生活、学会生存”等口号。给小组起名、设计口号并共同制定奋斗目标，这有利于小组成员间的团结协作，形成强大的凝聚力，增强集体荣誉感。最后要求各小组成员共同制定本组的近期和长期奋斗目标，并且小组成员之间自觉进行分工合作,确立记录员、讲解员、监督员，学习小组的组成体现了自愿互补原则，这有利于调动每个成员主动参与本小组的学习积极性。
二、谈小组合作学习的开展
1.教师根据导学案让组长组织本小组成员合作学习，捕捉教材中的信息。
2.组内成员间相互提问、交流、补充所获得的重要信息。通过“信息交流”形式，学生间能够取长补短，相互学习，从中感受、理解知识产生发展过程，获取信息的能力也得到了培养。“信息交流”后，教师提供根据课程标准和教材内容而设计的“信息题”开展“智力冲浪”，进行小组挑战。“智力冲浪”可采用竞答的形式进行，点到谁，谁就代表本组回答，答对了本小组所有成员都能加分，答错了没有分，也不扣分。这样规定容易让学生获得成就感，培养自信心。“智力冲浪”从内容设计上看，注重了对学生知识的训练，发散性思维的培养，这有利于学生培养创新思维。从形式设计上，有利于促进组内合作与交流，有利于集体荣誉感的培养；组际之间竞争有利于树立学生的竞争意识。“智力冲浪”后，进行下一环节提出合作讨论问题（学案上），开展“合作打拼”活动，这一活动要求是：限定合作讨论时间，各小组根据情境中提出的问题，展开组内讨论与交流，讨论时分工合作，人人要发言，个个要有记录。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“合作打拼”的形式，教师可根据问题的难易度，学生准备的情况，灵活掌握，如采用抽签形式，或采用抢答形式，或各小组轮流展示，由指定的讲解员向全班展示本组讨论的结果，接受其他组的点评。“合作打拼”从教学目标上看，它检查了学生对课程标准中识记、理解和活动目标的掌握；从培养目标看，它不仅培养了学生分析问题，解决问题的能力，而且培养了学生创新能力，团结协作能力，提高学生的综合素质。合作学习中“信息交流”、“智力冲浪”、“合作打拼”活动的组织开展，给学生创造了宽松的教学环境和民主的学习氛围，你看！讨论时，小组成员之间头挨着头，有站着或坐着，表情热切，争相发表看法；展示时，个个全神贯注，拿出自己的本领，课堂上不时传来阵阵掌声和欢呼声，那是同学们为自己组取得的成绩在喝彩。合作学习中学生创新能力得到了发展，个性得到了张扬；合作学习中成果的分享增强了学生学习的自信心、荣誉感，有利于学生养成良好的心理素质。
三、谈小组合作学习中的评价
评价是小组合作学习过程中的重要环节，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展， 评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理，是否科学，是否公正，直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手与实践。如我和学生们共同商定评优小组的基本条件：人人要参与讨论与交流；举手发言人数要占组员半数以上；组内要有分工与合作。再和学生们共同商定具体评价细则：
1.合作学习的态度：是否积极参与本小组的交流讨论，是否主动与他人合作，是否能积极采纳他人意见，是否能认真倾听他人发言，是否尊重他人，是否帮助他人等。
2.合作学习中的体验：能否因组员取得成绩而高兴，能否通过学习而获得自信等。
3.学习方法和技能掌握：是否有一定的学习方法，是否有良好的学习习惯，讨论中能否有个人独特见解，是否有创新思维，是否有组织活动的能力，语言表达、文字组织是否通畅，能否完成学习目标等。具体操作方式上实行积分制，建立相应的评分标准。每节课对教学环节中个小组完成任务情况进行量化考核，计算总分。首先每节课上根据得分情况，参照评优的三个基本条件由学生毛遂自荐优秀小组，教师在征求全班意见后确定本节课上的优秀小组，再一周、一月评比一次，纳入班级考核体系中，成为平时成绩、评比三好学生、优秀学生的重要依据。被评为优秀小组成员填写个人成长档案，填写时根据评价的具体细则进行实事求是的自评，并提出自我改进、自我提高的办法。接着开展组内的互评活动，由组员针对课堂上的表现相互提意见，最后，教师对他们在小组合作学习中所表现出来的能力、情感、态度，并结合学生自评和互评内容，给予质性评价，肯定学生所取得的成绩，并针对各个学生存在的问题提出改进的意见，帮助其改正不足，促进其不断成长。
合作学习中的评价，不仅实现了课程标准所提出目标和要求，而且有利于师生之间、学生之间交流与沟通，有助于激发学生学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。
论文作者:林家均
论文发表刊物:《教育学》2018年9月总第152期
论文发表时间:2018/9/30
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 成员论文; 评价论文; 教师论文; 形式论文; 《教育学》2018年9月总第152期论文;