胡水梅 新疆沙湾县第五小学 832100
在九年义务教育语文《课程标准中》，明确提出小学第二学段中要求“学生学习修改习作中有明显错误的语句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段中要求“学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”第四学段要求“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
由于学生个体差异，智力发育的早晚不一。一些学生经过教师指导怎样修改习作后，基本掌握了修改习作的方法，并且能尽量避免用错词、写错句子。还有一部分学生需要反复指导、练习才能掌握这一方法。这一部分学生教师不仅要有耐心地勤指导，而且还要注意保护学生的自尊心、自信心，过多地修改，过分地唠叨，甚至体训，会使结果适得其反，最终扼杀了学生习作兴趣。积极的引导，不遗余力的鼓励是这部学生学习修改习作的强大动力。
一、跟着课文修改习作
人教版六年级下册课文《匆匆》排比句式的开头，用它来指导修改习惯用比喻句开头的一些学生。例如，学生写《我的理想》开头，有不少学生写一到两句比喻句后就倒出自己的理想是什么。这时不妨拓展学生的思维，引导学生把简单的一两句比喻句修改成整齐而又生动的排比句。
人教版六年级下册课文《十六年前的回忆》首尾呼应的写法，指导学生在修改有关写人记事的作文中，把首尾呼应的写法运用在习作中。例如修改难忘的小学生活话题作文，运用首尾呼应的写法突出难忘的人或事。
二、不厌其烦地修改同一篇作文
教师要抓住有利时机，多次变换修改方式，充分利用集体点评、自改、小组互改、再自改，培养学生不厌其烦地修改习作的态度。在集体点评和小组互改环节中，教师要引导学生从友善的角度出发，先称赞他人的优点，然后指出不足之处。教师要为学生营造一个团结友爱、积极向上的学风，这是一个长期要做，并且要做成功思想工作。只有在这样的氛围中，才能开展这样的修改习作课堂。否则就变成了反唇相讥，使自卑的学生更加自卑，骄傲的学生更加骄傲，出现两极分化，没有达到相互学习共同进步的教学效果。
三、进行比较系统的修改指导
临近上修改作文课前，教师要将学生的习作草稿逐一查阅。第一步选出优秀片段，署上学生姓名，做成课件；第二步，找出比较有修改价值的习作片段，不署名，做成课件；第三步，汇总出班级习作病症清单，也做成课件。这份清单不要过早使用！
上课时先用导语总结这次习作共同的优点；接下来运用课件赏析学生优秀习作片段；紧接着利用有修改价值的片段课件，具体指导学生怎样修改习作；最后，出示病症清单课件，由学生自己对照清单清除作文花园中的杂草。
以下是我上修改习作课《我的理想》做的课件，挑选六幅幻灯片来表达清楚操作过程：
学习他人的优点，运用具体的修改方法，对照清单修改自己习作中的不足，这是一种行之有效的方法，很适合学生，但课前教师备课要极其充分全面，只有这样才能让全体学生受益。
第二学段修改习作中，明显的错词病句是在为第三学段学生能更深一层地修改习作打基础，而第三学段修改习作层面扩展、加深，是为了让学生小升初后能够与初中语文学习顺利接轨。指导学生怎样修改自己的习作，就是逐步培养学生独立写作的能力过程。
小学阶段是学习习作的初级阶段，而这个阶段也是语感培养的重要时期，更是语文知识积累的关键时期。在积累语文知识过程中运用语文知识，在运用语文知识过程中发现积累中的认识偏差，给予及时有效的纠正，这是一种立竿见影的补救措施。习作既是对学生运用语文知识能力的锻炼，也是集中更正语文知识运用错误的好时机。教师要在精心指导学生怎样修改习作中，让学生领悟习作技巧，积累习作经验，完善语文知识。
论文作者:胡水梅
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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