摘 要：随着社会的飞速发展，当前信息技术教学中出现的部分问题已经不能适应时代要求，成为信息技术教与学的桎梏。这些问题包括忽视学生个体的显著差异、限于经济和设备因素的影响、成体系、有本学科特色的教学措施严重缺失。因此，我们必须结合实际情况，坚持以学生为中心的人本思想，重视学生之间的差异性，因地、因材施教才能够从根本上改变该局面。
关键词：现状分析 教学探究 人本理念 改进策略
中小学信息技术教学的主要目的是让学生初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用的能力，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术教育从本身目的内容形式方法，以及组织都随着社会的发展发生了根本变革。当然，这种变革绝不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。虽然各地都掀起信息技术课程教学改革的热潮，但由于信息技术学科起步较晚，其课程建设、理论研究和教学实验等还都处在不成熟阶段，在实际教学中，仍然存在着诸多亟待解决的问题。
我依据新课程标准，结合自身教学实践，就信息技术教学中存在、遇到的问题，浅谈几点看法。
一、信息技术教学现状
1.忽视学生个体的显著差异
学生所处的学校、家庭的环境，及个体差异，直接影响着信息技术学科的教学。由于信息技术学科受到各学校条件的限制，以及家庭环境的影响，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。由于我们处于农村学校，部分学生具备一定的计算机基础能力，而其他学生只会利用电脑玩游戏、看视频、听音乐。这在一定程度上给教师的授课以及课堂目标的完成带来了一定困难。
学生的个体差异，给信息技术学科教学带来了巨大的困难。目前，信息技术课的内容主要以动手操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用几分钟就完成了，而另一些学生可能需要很长的时间也还无法完成任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。如，我在教学用《WPS演示》制作电子板报时，发现有些学生设计得很有条理性，图文并茂，而有些同学对插入图片、插入路径等都很陌生，因此在教学中就要注重会出现的差异。
2.成体系、有本学科特色的教学措施严重缺失
当今科学技术突飞猛进，知识更新的速度也在逐步加快，网络技术的发展更是瞬息万变。在这样的情况下，我们作为一名信息技术教师必须主动适应新形势的需要。教学思想要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地利用一切有效的手段去获取知识、获取信息。如：在运用一些素材时，不要提供现成的，让他们拼凑，而是应引导学生们通过搜索引擎让他们自己去查找更有创新价值的、更新颖的、更具有个性的资源去做。只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
然而，在科学技术飞速发展的今天，传统的教学方法和教学模式依然在很大程度上影响着信息技术学科的教学。信息技术是一门特殊学科，其教学思想、教学方法以及教学模式也应随着信息技术的发展进行变革和创新。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的信息素养，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
现实教学中往往缺少一套切实有效的小组合作教学法，导致教学效果适得其反。目前很多教师在课堂中也用到小组合作的教学方式，但由于合作任务目标不明确，内容简单，导致小组成员中只有个别学生进行操作，而其他学生无内容可操作，这样的教学效果就适得其反，使得大多数学生的实际操作能力越来越弱，甚至淡化了学习的兴趣。
二、建立人本主义教学理念及改进措施
树立主体意识，造就独立人格，强调“以学习者为中心”的教学方法。对学习的最终结果起决定作用的是学生本人，任何成功的教育必须充分考虑到学生的学习主体的个性特征。所以说，改变上述不足的根本途径，是教师建立以学生为中心的人本主义教学理念。
1.以人为本，重视学生之间的差异性
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学生并非可塑的“橡皮泥”，可由老师捏成其任意形状。他们有着各自独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学生在课堂上的表现。教师的职责一是引导学生产生兴趣，二是教给学生如何获取知识。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多。
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（1）设置课前搜集，注意学生差异
课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。一个班级的几十位学生，他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异以及所具有的基础知识差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依托原有知识经验，促进优生知识很好地进行迁移、思维能力得到很好的提高；也能很顺利地激发其他学生的学习兴趣，通过合理搭配让所有学生均在课堂中找到自己的位置。学生的个体差异得到很好的展现，教师也能迅速地掌握学生的个性，在以后的教学之中则能很好地有的放矢。有了前面对学生差异的关注，在以后的教学中，什么问题提问什么样的学生，如何掌控课堂，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，也能得到共同提高。
（2）开放学习活动，实行分层辅导
学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中，教师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要充分尊重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活动，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式解决问题，尊重学生的不同想法和做法，发展学生的发散思维和创新思维。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导也是非常必要的。另外，分层辅导还体现在对信息技术学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而重点应放在对其学法的指导上，让他们学会学习信息技术课程知识的基本方法，使其信息技术学习能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导，可以使不同层次的学生都得到提高，从而实现差异发展。
（3）注重建立应用技术小组
在应用技术的课外实践中可把计算机当作信息处理的工具,让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如创作美术作品、设计贺卡、学校报刊、图形编程等等，这些活动打破了学科界限,使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科的知识和技能的同时，有效提高了运用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱。
2.以学生为中心，开展深层次多方式的过程性学习
（1）充分利用信息技术教学的“交互性”特点
传统课堂教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一和迟缓。例如，学生要印证自己的一个设想，只有等待教师能够接受提问时才能提出，等到教师有足够的时间时才能得到答复。教师要面对几十名学生，教师用在答复提问的时间分配上的工作量很大。因此在传统的课堂上，往往是教师讲解，学生基本不问的单方面“灌输”；而以计算机网络环境为基础的信息技术课的教学活动，因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂教学相比，具有众多的不同，从学生参与学习过程上看，具有十分鲜明的学生与计算机的“交互式”特点。正是基于这个特点，信息技术学科的老师应该充分利用这个优势。在整个信息技术课堂的教学过程中，大部分学生是处于与计算机和网络的“人机对话”状态，学生把从老师和教材上得到的指导性语言，变成自己对计算机的一种操作，计算机给予验证和响应，反馈迅速及时。学生的某种设计和构想，通过对计算机的操作，立即成为成果作品显现出来。这个特点决定了信息技术课必须以网络计算机教室为学习环境，以学生的主动建构为学习动机，以学生的任务实现为整个课堂教学的主线。从这个意义上讲，一堂信息技术课能否得到较好的教学效果，关键要看学生在课堂上立足于“交互”的学习活动的合理性和效率如何。
（2）加强学生的相互协作
在信息技术教学的课堂上，由于计算机操作有严格的顺序性，每个学生随时都有可能出现操作上的顺序不正确或错误，此时常常需要其他同学对其进行“一点通”式的及时帮助。学生之间必须经常、及时地开展互助性学习。由于网络环境的支持，他们可以在临近座位的同学之间展开，也可以在网络上便于联系的同学和教师之间进行。同学之间，没有固定的孰强孰弱，帮助是互相的。学生中甚至常常有学科成绩和计算机能力倒挂的现象。因此，可以认为，这里的“协作”是必需的，这里“协作”是自发的，这里的“协作”也是稳固的和高效的。协作式的学习是信息技术课堂教学中提高教学效率、保证教学质量、减轻教师工作量的一种十分重要的方法。指导学生搞好协作式的学习，不仅能够培养学生的合作精神，使学生“学会关心别人、学会生活”，更是提高信息技术课堂教学效率的有力措施。
综上所述，针对在信息技术教学中对个体差异显著、特色的教学措施严重缺失的被动局面，我们应当坚持人本的教学理念，以学生为中心，从根本上改变，从思想上改变，以便更好地促进信息技术教学质量的提高。
论文作者:高彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第308期
论文发表时间:2019/7/5
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